四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学反思集锦

1、《跨越海峡的生命桥》教学反思一
　2009年12月，我在教研组中上了一堂课，讲课的内容是人教版小学语文第七册２２课《跨越海峡的生命桥》。课后，组内老师对这节课进行了讲评，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾： 
　　１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。 
　　２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。 
　　３、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感激：  
说不尽，那份感激 
　　　　　　　　　　　　　我， 
　　　　　　　　　　　　　（一个刚满１８岁的杭州青年，） 
　　　　　　　　　　　　　生命就像（即将凋零的含苞的花朵，） 
　　　　　　　　　　　　　任阳光普照，桂花飘香， 
　　　　　　　　　　　　　也无法（尽情绽放）。 
　　　　　　　　　　　　　因为——（白血病）。 
　　　　　　　　　　　　　你， 
　　　　　　　　　　　　　（素昧平生的台湾青年）， 
　　　　　　　　　　　　　在罕见的大地震的余震中， 
　　　　　　　　　　　　　不顾（对生死未卜的家人的牵挂）， 
　　　　　　　　　　　　　不顾（自身的安危）， 
　　　　　　　　　　　　　让那骨髓从身躯里涓涓流出， 
　　　　　　　　　　　　　为了海峡彼岸的（那个充满期待的生命）。 
　　　　　　　　　　　　　感谢你呀， 
　　　　　　　　　　　　　（可爱的）青年， 
　　　　　　　　　　　　　是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥）， 
　　　　　　　　　　　　　给了我（生的希望——骨髓）。 
　　　　　　　　　　　　　让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。 
　　　　　　　　　　　　　感谢你们呀， 
　　　　　　　　　　　　　（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员， 
　　　　　　　　　　　　　是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥）， 
　　　　　　　　　　　　　让我重燃（生命的的火焰）， 
　　　　　　　　　　　　　可以（在金秋八月享受桂花飘香）。 
　　　　　　　　　　　　千言万语说不尽（我心中的这份感激）。 
　　　　　　　　　　　　　让风中的桂花香带去我的祝福： 
　　　　　　　　　　　　　（好人一生平安！） 
　　设计这道题，我是这样想的，如果按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感激，可以让优美的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。

２、《跨越海峡的生命桥》教学反思二
本课的教学，围绕海峡统一，四海一心的主题，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，如何结合学生的生活体验，紧紧抓住生命意义，落实教学，我努力紧扣文本中词语、句子，以朗读促感悟，以讨论明事理，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得还可以。在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段分析完了，往往教学的任务也完成了。我想，这是一节第二课时的课，初读部分时的整体感受文本是否使学生留下了深入讨论的基础？切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否能够接受？
　　因为自己以前都是教高段为主，对于中年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！

３、《跨越海峡的生命桥》教学反思三
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要；台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累；体会“跨越海峡的生命桥”的含义；引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。　　
本文的标题《跨越海峡的生命桥》含义丰富。因此在教学中我首先让孩子们连读几遍课题，让学生就此题目展开设想、提出自己不懂的问题；然后在后面的教学环节中逐步去解决这些疑难问题。　　
在描写同一时刻的两个场景时，一处是桂花飘香的大陆医院，另一处是地震刚过余震还在的台湾医院。在大陆医院的病床上，小钱静静地躺着，因为他虚弱；而在台湾医院的病床上，台湾青年也在静静的躺着，因为他沉着坚定，为了拯救小钱的生命而不顾自己的安危。是他的爱心搭起了一座跨越海峡的生命桥，将这两个互不相识甚至可能终生不会再见面的人连在了一起。这两处“静静地躺着”我做了重点讲解，抓住“静静地”这个词来体会不平静，感受人与人之间美好情感。　　
在设计本课时，我抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话作为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。对于生的希望，使他又不平静，找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等词，进一步体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。　　
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静，让孩子感受台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。在教学中，让学生感受小钱的不平静：他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静：他为了挽救同胞，可以不顾自己的生命安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。领会了本篇课文的人文内涵，感受到海峡两岸人民的这种血脉亲情。

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