人教版九年级语文下册《诗两首》教学案例及反思

　　发挥自己的想像和联想，对余诗进行加工，读出来的就是学生自己的乡愁了。
　　师：坟墓矮矮，哀痛浓浓！对诗人来说，这一方“矮矮”的坟墓，是他心中的昆仑山，是他心中膜拜已久的黄帝陵啊！
　　生５：而现在，我已是白发苍苍！每当我登上台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢？这海峡的浩荡之水啊，怎比思乡之泪多、深、重！这是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！我相信在不久的将来，台湾大陆定会统一！
　　谁说“少年不识愁滋味”！并且还由家愁体会到了国愁！情感态度价值观目标自然实现！
　　师：诗人的热肠，诗人的呐喊，冲击着这湾“浅浅的海峡”，呼唤着所有华夏儿女都来做“精卫”，把这一湾“浅浅的海峡”变成连接大陆台湾的通途。从大家描述的一幅幅画面中，让我感受到了“少年也识愁滋味”啊！
　　（全班一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声，生齐读）
四、品读回味，赏析诗歌的语言美──“却道天凉好个秋”
　　师：李清照在《武陵春》中写道：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
　　明知故问，导入语言品析。
　　生１：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。
　　师：原来是“欲说还休，却道天凉好个秋”！这就是诗歌的语言。学贵有疑。同学们对这首诗还有什么疑问吗？
　　生２：前面三节说“小小的”“窄窄的”“矮矮的”，都是紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”，为什么诗人却说是“浅浅的”？
　　言在此而意在彼！
　　师：这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？（生一阵小议论）
　　生３：因为诗人相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。
　　生４：（急切地站起来）因为海峡再深也深不过诗人对祖国的思念之情，所以说是“浅浅的”。（生点头）
　　一石激起千层浪！回答精辟！理解透彻！
　　师：正如：桃花潭水深千尺──
　　生：（齐）不及汪伦送我情。
　　师：通过品读，我们已经感受到

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诗人独具的艺术匠心。像这么美的诗，大家想不想把它背下来？（生齐答：想！）但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵？
　　此问巧妙！既是交流背诵方法，更是总结诗歌特点。
　　生５：每一小节的第一句都是表示时间，富有韵律美。
　　生６：采用了复沓手法及叠词，每节结构相似，情感层层递进。
　　师：的确，这首诗承继和借鉴了南宋蒋捷的《虞美人》，“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明”，但在立意上却远远超出了古人。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。下面看谁背的最多最快？
　　联读，老师信手拈来，拓宽学生的知识面。
　　（生背诵）
　　师：哪位同学愿意到讲台上来背诵给同学们听听。
　　（两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上）
　　“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”在背诵积累中自然增强了语感，加深了理解。
五、自由选读，拓展比较读写创新──“我寄愁心与明月”
　　师：下面请大家自由分组，４～５人为一小组，运用我们阅读《乡愁》的方法，选择自己喜欢的学习方式，自由选读艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》。
　　举一反三。
　　自由选读，既是尊重学生的学习差异，又是倡导学生个性化地学习。
　　读　喜欢朗读的同学，可以通过有感情地朗读来表达诗人的感情。
　　讲　可讲你对这首诗感受最深的地方或发挥想像描述诗中画面。
　　品　可以比较阅读，品味诗歌凝练的语言、感受生动的形象。
　　问　你有疑问的地方，还可以问同学，问老师，请求帮助解答。
　　写　可以仿照诗人的写法写一二句表达“思乡恋土”的小诗。
　　唱　喜欢唱歌的同学，可唱一首与诗人感情相类似的歌。
　　画　喜欢画画的同学，可以给这首诗配上一幅画来表达诗中意境。
　　（小组合作学习）
　　第一学习小组交流：
　　小组合作学习，同伴互助，交流分享。
　　组长：我们小组采取的是朗读、质疑、品析的方式来阅读《我爱这土地》。（对作品背景介绍略）诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。所以我们认为这首诗应读得激昂悲壮。此文转自斐.斐课件.园 首先请生1朗读这首诗。
　　最大限度地给每个孩子以展示自己的机会。
　　（生１有感情地朗读）
　　生２：从这位同学的朗读中，我们可以感受到他的愤怒，其中“悲愤”“激怒”“永远汹涌”和“无止息”他都给予了重读，表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，从未停止过。这说明他对诗句的理解较透彻。我想问诗中哪些诗句集中表现了诗人对祖国的情感？请其他小组回答。
　　在朗读中把握诗歌主旨。“授之以渔”，学生就可自主学习。
　　生３：“因为我对这土地爱得深沉。”
　　生２：既然是对自己挚爱的事物进行赞美，平时我们好像多用“甜美的嗓音、婉转的喉咙”进行歌唱，但诗人为什么说要“用嘶哑的喉咙歌唱”呢？还是请其他小组回答。
　　此问妙！抓住关键语句进行品析，有创意！
　　生４：因为诗人一直在为民族歌唱，从嘹亮的声音歌唱到声音嘶哑，甚至声音嘶哑了他还在为民族歌唱，这就更加表现了作者对民族的爱是坚定的、深沉的。
　　生２：这首诗和《乡愁》一样，也用到了一系列的形象。请问“土地、河流、风和黎明”分别象征了什么？
　　着眼于寄托着诗人情感的具体形象，理解其丰富的象征意义。
　　生５：土地象征着历经磨难而又充满希望的祖国；河流和风象征着中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”可以看做是充满生机与希望的解放区的象征。
　　组长：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，也是诗人为祖国献身的愿望。鸟儿对土地的痴情，实际上就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。下面让我们齐读《我爱这土地》。
　　（其他学习小组交流，略）
　　要培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。
　　师：我们在写作中，表现自己的某种情感时，很容易空洞、抽象、缺乏具体的形象，请大家想一想，除了这两首诗中的意象，你觉得

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