《增强抗弯曲能力》教学设计与互动研讨

　　　　教学内宫：小学科学(教科版)六年级上册第二甲元第二课。
　　　　教材分析
　　　　本节课是在学完《抵抗弯曲》之后，让学生继续对纸桥面的形状与承受力关系的实验进行设计，更加深入地探究桥梁设计的奥秘；本课的教学力图体现以活动组织教学为主，学生通过自己设计的纸桥面，经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程。
　　　　教堂目标：
　　　　1．知识与技能：让学生通过实验发现薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强。
　　　　2．过程与方法：培养学生根据现象提出问题、实验研究，并根据实验结果做出解释的能力。
　　　　3．情感态度与价值观：培养学生根据现象提出问题、实验研究，并根据实验结果做出解释的习惯。
　　　　教学重点：发现问题与制定研究计划；
　　　　教学难点：制定研究计划。
　　　　教具学具：多媒体课件，包装箱瓦楞纸板，小刀，厚纸，铁垫圈，线，测试记录表等。
　　　　教学流程：
　　　　
　　　　一、导入
　　　　
　　　　师：上节课我们初步研究了薄形材料的抗弯曲能力，那么要增强横梁的抗弯曲能力，可以采用什么办法?
　　　　生：增加横梁的厚度。
　　　　师：没错，这是个办法。不过，同学们想一想，这个办法有没有缺点?
　　　　生：有。会增加材料的用量，也会增加梁的自身重量。
　　　　师：既然这个办法有这么多缺点，还有别的办法吗?这节课我们就来研究这个问题：(板书：增强抗弯曲能力。)
　　　　
　　　　二、瓦楞纸板的研究
　　　　
　　　　师：为了解决这个问题，我们先来做个小研究。(出示纸板)这个纸板的学名叫瓦楞纸板。
　　　　
　　　　1．感觉抗弯曲能力。
　　　　师：各小组同学弯折一下瓦楞纸板，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如何?
　　　　
　　　　2．解剖观察结构。
　　　　师：我们再用解剖的方法，进一步观察瓦楞纸板的结构有什么奥秘?看看组成各个部分的厚度与软硬?(教师注意提醒学生用刀安全。)
　　　　
　　　　3．提出问题。
　　　　师：经过观察研究瓦楞纸板的结构，我们有了什么问题或想法?(为什么抗弯曲能力很强?)
　　　　师：同学们都进行了思考，谈了自己的想法，集中起来是形状与抗弯曲能力的关系问题。那么形状与抗弯曲能力有没有关系呢?有什么关系?也就是说，改变形状可以改变抗弯曲能力吗?(板书：改变形状)对于同学们提出的问题，你们准备怎样继续研究啊?
　　　　(学生回答：做实验。)
　　　　师：做实验是进行科学研究的非常实用且有效的方法，为了能让实验得出科学的结论，我们是不是应该有一个可操作的科学的实验方案啊?
　　　　
　　　　三、形状与抗弯曲能力的研究
　　　　
　　　　1．师：(出示一张纸)这张纸是很容易被压弯的，我们先来估计一下折成什么样的形状的纸抗弯曲能力会很强?(必须让学生先预测，抗弯曲能力用垫圈个数表示。)
　　　　
　　　　2．制定方案并做实验。
　　　　学生以小组为单位研究一下，准备折成哪些形状?做这个实验要注意哪些问题?并制订一个方案。(实验控制的不变条件是：纸的长、宽、厚度；架空距离、放垫圈位置。让学生经历预测、实验、记录、分析数据、得出结论这样的探究过程。)
　　　　3．生交流一下实验方案。说一说实验方法及过程、实验用料、对比实验、注意的问题、控制变量。
　　　　4．分组实验，教师巡视。
　　　　5．交流实验结果。
　　　　(A．与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗?B．比较这些形状的抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。意义在于培养学生对实验现象进行思考。有一定依据的解释要给予积极评价。)
　　　　6．课件出示角钢等异型钢材，说一说为什么要做成这样的形状?
　　　　7．阅读书中最后的阅读文字。
　　　　师：为了增强横梁的抗弯曲能力，除了增加厚度，还有别的更好的办法吗?
　　　　生：改变形状，可以增强抗弯曲能力。
　　　　师：那么，改变成什么形状或结构抗弯曲能力会更强呢?想知道吗?以后我们继续研究。
　　　　反思：本节课是在学完《抵抗弯曲》之后，学生对抵抗弯曲有了初步的理解与认识的基础上，进行的“增强抗弯曲能力”探究活动，不仅在探究的深度和广度上远远超过前一课，并且提出的问题恰恰是前一课发现且无法解决的问题。教学的连贯性，可以使学生有一个完整的探究过程，也可以使他们经历一个较完整的由浅及深的思维训练。这一课的导入自然而然由上一课的问题来承担了：“要增强横梁的抗弯曲能力，可以采用什么办法?”当用增加用材来解决这个问题时，弊端是不言而喻的。“有什么更好的办法吗?”让学生直接去解决这个问题，有点勉为其难，因为学生还不具备这样的思考能力。教学中，我索性先把这个“拦路虎”放在一边，去学习“打虎的招式”，先来研究一下我们日常生活中最常见的瓦楞纸板(俗称：纸壳)。平日学生对这个司空见惯的事物并没有做过什么研究或是思考。通过对瓦楞纸板先感受再解剖研究，学生会发现一个非常有价值的问题，即：形状与抗弯曲能力有什么关系呢?而这个问题又是带领学生深入探究的路标，它把我们探究的路引向了问题的核心，即改变形状可以增强抗弯曲能力。
　　　　对于学生提出的问题，即学生的科学预测：改变形状可能增强抗弯曲能力，我以一个“你们准备怎样继续研究”的问题把学生带入科学的实验验证过程中。这对学生很重要，因为它不仅是一个完整的研究过程，也是建立科学概念的重要时段。这节课不是只探究出“改变形状可能增强抗弯曲能力” 这一结论就了事了，而是提出了更新、更高的问题：改变成什么形状或结构抗弯曲能力会更强呢?在这里，我把最初的问题带进课堂，经过一个典型的科学探究后，又把问题带进更深入更广的探究活动中，同时也把问题带入?生活。
　　　　本课教学要注意的几个问题：1．瓦楞纸板的研究这一部分，一定要对瓦楞纸板有一个深入、透彻的观察与研究，这对问题的提出和后面的实验设计有重要的作用，因为它能对学生的思维施加影响。2．在交流设计实验方案的时候，一定要让学生明确，这是一个控制量的对比实验。在实验的过程中，学生一定要控制好不应该变的量，这是实验成功的关键，也是培养学生科学实验方法的中心。3．实验的误差问题。个别小组得出错误结论，我们要尊重他们的探究，但也要帮助他们分析得出错误结论的原因。科学实验时，误差是不可避免的，但我们要最大限度地控制它，使实验尽可能地精确，这样得出的结论才能有说服力。教学中，教师指导学生实验时，也注意对学生的操作方法的规范

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　　　　[互动研讨]
　　　　齐齐哈尔市建华区小学科学互动研讨论坛
　　　　冯巍：在本课中，活动小组的组合，教者是随意组合的，还是有一定的考虑?应根据什么分配?
　　　　赵欣颖：问得好，这涉及组织合作学习的问题。在分配小组的时候，我对学生的基本能力与背景进行了一定的了解和分析，以体现1+1>2的原则，对学生的组合进行优化。我进行的是异质分组，即优势互补，把不同学习背景的学生分在一起。这样更有利于孩子的合作学习与交流。当然，分到一组的学生都是自愿的，他们之间可以相互信任，相互帮助。

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