新教科版《科学》六年级上册《能量》单元“电和磁”教学设计

　　椒江区人民小学2008学年新调入教师公开课
　　《电和磁》教学设计
　　教    材：新教科版《科学》六年级上册《能量》单元第1课“电和磁”
　　时    间：2008年9月23日上午（周二）
　　地    点：人民小学三楼电化教室
　　借班班级：人民小学六（1）班
　　授课教师：胡志林（浙江省台州市椒江区人民小学）
　　一、教材分析
　　“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。
　　本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
　　二、教学设计
　　（一）教学目标
　　1、科学概念：电流可以产生磁性。
　　2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
　　3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
　　（二）教学重点、难点
　　1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
　　2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
　　（三）教学准备
　　小组准备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。
　　老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。
　　（四）教学过程与设计意图
　　【整体过程设计】
　　A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。
　　B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。
　　C、探究磁能否产生电
　　D、探究电能否产生磁
　　E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程
　　F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电
　　【整体设计意图：】
　　要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。
　　【具体环节设计与意图】
　　1、电能使小灯泡发光的实验
　　（1）教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？”请一名学生说办法，并上讲台演示。
　　（2）教师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。教师板书：“电”。
　　【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】
　　2、磁能使指南针发生偏转实验
　　（1）教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。
　　（2）思考：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其原因所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。
　　（3）追问：“那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用呢？”引导学生讨论。学生通过讨论知道，能使指南针发生偏转的原因不是单一的，铁钉等铁一类的物体靠近指南针时，指南针也会发生偏转。因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，指针会发生偏转。
　　【本环节设计意图：磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。】

　　3、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
　　（1）提出研究问题：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？
　　（2）学生猜测，说理由。
　　【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系】
　　4、探究磁能否产生电
　　（1）提出假设：刚才我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，如果我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？
　　（2）学生猜测，并说说这样猜测的理由。
　　（3）探究实验：老师请学生做演示实验来验证。（一学生演示实验，其他观察）
　　观察：小灯泡亮了吗？实验结果发现小灯泡没有亮。
　　（4）老师引导学生思考小灯泡不亮的原因。当学生说磁不能产生电的时候，老师追问：“能这么说吗？”（引导学生说准确）如果学生注意到描述的科学性，也许会说：“不能，通过这个实验，我们说磁不能产生电。”这时老师应继续引导学生，“这个实验我们没有看到磁产生电，使小灯泡发光。至于磁到底能否产生电，我们目前还不知道。”
　　【本环节设计意图：通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联系。用排除法引出研究“电能否产生磁”。】

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