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圈点勾画皆学问
[10-15 23:23:37] 来源:http://www.xiaozhibei.com 语文教学案例 阅读:9727次
最近,我听了太仓市沙溪镇第二小学陈向锋老师执教的诗歌《秋天》一课,教师在语文书上做笔记,与学生同行,圈圈点点,勾勾画画,收到了十分显著的成效。
[片段一]
师:请同学们自由读全诗,把字音读准,将句子读通,难读的地方多读几遍。(出示:秋天是一个()的季节。读完诗歌后,你能否用一个词语来概括你内心的感受)
生1:凉爽。
生2:丰收。
生3:美丽。
生4:快乐。
生5:成熟。
生6:金色。
生7:迷人。
生8:金黄。
生9:忙碌。
生10:美妙。
师:你们说的都是两字词语,能否用四字的词语或成语?
生1:五彩缤纷。
生2:五颜六色。
生3:多彩多姿。
师:我读了这首诗歌,我在书上写下了自己的感受。我写的词语是庄稼成熟、金色无边、硕果累累、香气扑鼻、热闹非凡、顽皮小子、蓬蓬勃勃、丰收喜庆等。
[片段二]
师:刚才读了一遍课文,同学们已经能用一个词语概括自己读后的感受真不错,但这远远不够,我们要走进这首诗歌的字里行间,把自己的情感放进去,将诗歌的语言美、意境美读出来。请你们静心地读第二遍诗歌。
师:你们读了诗歌的第二自然段,陈老师也读了这一部分内容,我在书上做了笔记。下面请你们认真读第二自然段,在你认为印象深刻的地方做一下笔记。
师:你们在哪里做了记号?为什么这么做?
生:我在“涂掉”这个词语下面作了记号,觉得“涂掉”这个动词用得好,像一个顽皮的小孩画错了什么,急忙涂掉一样,很有趣。
师:还有哪些同学来交流?
(没有学生举手。老师耐心等待,学生依然面露难色)
教师出示诗歌第二自然段:
“秋风在田野里打滚,
秋风在小路上奔跑;
秋风抓一把桂子的香气,
把夏天的脚印儿
轻轻涂掉……”
师:老师做的第一种记号是在字的下面加点。我加点的词语是“打滚”“奔跑”“涂掉”等,你们观察一下这些词语有什么特点?
生:老师加点的都是动词。
师:这些动词一般都是写人的,怎么用到秋天的身上?
生:这是拟人的手法,把秋天当作人来写,我们感到了秋天的活泼与顽皮。
师:老师做的第二种记号是划横线。我在“桂子的香气”下面划了一条横线,在旁边写了“桂子花开,十里飘香”的批注。我写批注,可以将自己掌握的知识和书本结合起来,恰当地引用,如“桂子花开,十里飘香”,有时可以写出自己真切的感受,这样读来更有味道。
师:老师做的第三种记号是打问号。为什么要在这儿打上问号,我在思考这夏天的脚印究竟是怎样的?谁来说说这夏天的脚印是怎样的?
生1:夏天的脚印是热的,这是夏天留给我的感觉,夏天留下的印迹。
生2:夏天的脚印是烦躁的蝉声,它一直在我的耳边回荡。
生3:夏天的脚印是雷雨,今年夏天的雷雨又大又猛,下起来没个完,连续三个多小时没停过,积水没过了我的膝盖。
生4:夏天的脚印是隆隆的雷声,我听了胆战心惊,感受到夏天的威严。
生5:夏天的脚印是建筑工人身上流不尽的汗水,夏天的脚印是清洁工人天还没亮清理垃圾桶的“咚咚”声。
……
师:请你们把第二自然段有感情地朗读一遍。
(学生读得较为一般)
师:老师做的第四种记号是打上三角。朗读的时候,我们可以划上一些朗读符号,作一些小小的停顿。我划的朗读符号是这样的,出示:
“秋风/在田野里/打滚,
秋风/在小路上/奔跑;
秋风/抓一把桂子的香气,
把夏天的脚印儿
轻轻涂掉……”
(教师朗读示范。学生有声有色地进行朗读)
[片段三]
师:秋天如此美丽,如此动人,请你们在第三至第六自然段中任选一个自然段,用刚才的读书方法用心地读,做好读书记号,待会儿和大家交流,你做了什么读书记号,为什么这么做,你的感受是什么?
师:田间小路弯弯曲曲,小路两边花香弥漫,一路走一路花香扑鼻。我们读书的时候,不仅要学会用眼睛看,还要学会用鼻子去闻,闻出文字中的味道。读诗歌要充分调动自己的多种感官,这样才能把诗歌读出味道。
(学生交流诗歌第三自然段略)
教师出示诗歌第四自然段:
“苹果嚷着冷了,
要穿红袄;
葡萄嚷着冷了,
要披紫袍。”
师:老师和你们配合着读第四自然段,好吗?
师:苹果嚷着冷了——
生:要穿红袄。
师:葡萄嚷着冷了——
生:要披紫袍。
师:石榴嚷着冷了——
学生一时反应不过来。
师:这是我在书旁添加的内容,想让你们仿照着当场接上两句。行吗?
生:行!
师:石榴嚷着冷了——
生:要穿黄袄。
师:桔子嚷着冷了——
生:要披黄袍。
师:你看,写诗歌其实并不难,模仿一下,你也会写上那么几句。
正值一个学生肚子痛,要上洗手间。教师微笑着让他去,随口补充道:“同伴嚷着冷了,你们接下去。”“要加外套。”同学们开心地笑了。
[反思]
苏教版四年级上册开篇“培养良好的学习习惯”,就鲜明地向学生提出了“读书有选择”“读书做记号”“留心观察事物”这三个良好的习惯。陈老师将“读书做记号”这个习惯的培养十分巧妙地贯穿在自己的日常教学之中,身先士卒,令人赞叹。
片段一的教学,教师注重词语的积累,在学生诸多形容秋天的两字词语的基础上,进一步提出说出四字成语或词语的要求,这样利于拓宽学生的思路,形成丰富的语汇。教师也交流了自己在书上所写的词组,一个个词语组成了一个词串,和学生的词语相互映衬,对诗歌有了一个整体的印象,构成了一幅多彩的画卷,定下了整首诗歌欢快、活泼、俏皮、丰收、喜庆的基调。
片段二的教学,教师做记号的引导更为出彩。教师将如何做记号、代表什么含义作了相当详尽、精彩的介绍,第一种记号在字的下面加点,第二种记号是划横线,第三种记号是打问号,做的第四种记号是打上三角,老师为什么在这里做记号,做这记号的想法是什么,都逐一对学生细说清楚。“读书做记号”这一好习惯的养成,扎扎实实地落实在每一节语文课上,这样的教学闪烁着教师的智慧,学生越学越聪明。
片段三的教学,教师引领学生调动多种感官,活学活用,由仿到创,巧妙迁移,既[1] [2] 下一页
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