兴趣是最好的老师－－评一堂语文“对课”

    前不久，我们听了丁慈矿老师上的一堂课——“对对子”。在40分钟的课堂中，学生兴趣盎然，积极参与，踊跃发言。不仅是学生，全体听课的同行也分享了母语教学的乐趣。下面就让我们通过对这堂课的剖析，看看丁老师是怎样激发起学生学习语文的兴趣的。
    “对对子”即“对课”，是我国旧时私塾教师教学生练习做诗的一种方式。教学时，丁老师首先引用了春节联欢晚会上的两副对联导入课题，继而简单介绍了“读书、写字、对对子”式的旧式私塾教学方式，接着从对一字联人手，然后是对两字联、三字联，再逐渐上升到对七字联，以此逐步展开教学步骤。例如：
    “风”对：雨、云
    “海”对：水、湖、山、空、陆
    “竹”对：梅、草、菊、花
    初学一个字的对联，丁老师以“对联没有标准答案”小结，鼓励学生发挥想象，开动脑筋，多找答案。
  “春风”对：秋雨、冬雪、秋霜、秋叶
    “北海”对：西湖、南洋、西山、东湖
    “河马”对：山羊、天鹅
    “文竹”对：武松
    通过一字对和两字对，通过学生熟悉的事物，丁老师让学生体会对对子应该如何寻找对应的字词，从对联中学会对联。然后以“文竹”对“武松”，一是植物名，一是人物名，这两个本身没有关系的词语作对，提出“对联中，最有趣的就是这样的无情对”，让学生在增加对联知识的同时，感受到了对联中蕴含的妙趣。
    “水帘洞”对：火焰山、天安门、天门山、石窟门
    三字对的题来源于学生熟悉的《西游记》，学生更是来劲，轻而易举地说出了许多答案。
    “望梅止渴”对：画饼充饥
    “精卫填海”对：嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日、大禹治水、愚公移山
    四字对联，丁老师让学生懂得了成语中的对仗，在学对联的同时，温习了不少四字成语。
    “远看山有色”对：近听水无声
    “白日依山尽”对：黄河入海流
    “野火烧不尽”对：春风吹又生
    “接天莲叶无穷碧”对：映日荷花别样红
    “两个黄鹂鸣翠柳”对：一行白鹭上青天
    通过五字对、七字对的练习，让学生进一步体会到了古诗中的对仗。不难发现，学习对对子，可以使学生感受到中国古典诗歌的韵味，并且为学生寻找到了跨人古诗之门的一把金钥匙。
    下课前，丁老师给学生布置了一道兴趣题：为“荔枝龙眼木瓜，皆是岭南佳果”对下联，并指出，这是2004年广东省高考的一道语文试题。
    一堂精彩的语文课，让每一位听课者都享用了一顿中国语言文字美妙而丰盛的大餐。下课后，学生们个个流连忘返，每位听课教师久久回昧。笔者认为这堂课之所以能激发起学生学习语文的兴趣，主要是因为以下几个方面的原因：
    一、认识传统文化样式，感受祖国语言文字的魅力
    “对课”，是我国传统语文教学的一种重要手段，是中小学生学习汉语言文字的一种很好的方式。对子充分利用了汉字音、形、义的特点，虽然篇幅短小，但充分展现了汉语对仗工整、声调和谐之美。学习对对子，能够让学生了解汉语的语法规律，训练语感和思维，接受传统文化的熏陶，提高审美力等。因此，对对子训练对发展学生思维、提高语言能力大有裨益。
  课堂上，丁老师通过一些对仗的成语，指导学生自己发现汉语言的组词规律；通过古诗词中精彩的对句，引导学生去感受这些对句蕴含的诗的精妙；通过“无情对”，将汉语中最有情趣的东西教授给学生，让学生感悟祖国语言文字的博大精深和无限奥妙。你瞧：“文对武”，“竹对松”，“文竹对武松”，两样毫不相干的事物形成了无情对，汉语言文字多么有趣。还有“远看山有色”和“近听水无声”，虽然这两句诗学生早已烂熟于心，但知道这两句诗竟然是一副工整的对联，对绝大多数学生来说还是新的发现，使他们进一步感受到了祖国语言文字的瑰丽多姿和无穷韵味。
  通过这样的教学，学生自然会打心底里激发起热爱祖国语言文字的情感。最后教师留下的这份课外作业，尽管是高考语文试题，相信有不少学生会去尝试，因为他们有兴趣。更重要的是，学生经历了这样一堂课，如果以后在某种场合看到对联，就有可能引起他们的注意，他们中的一部分就有可能会去阅读，去积累，去欣赏，甚至会去评头论足一番。
  我们知道，语文教学的任务不仅是要使学生获得基本的语言能力，还有一项很重要的工作，就是要培养学生对祖国语言文字的热爱。如果一堂语文课能够燃起学生学习母语的兴趣火苗，那就意味着这堂语文课已经成功了一半。
  二、不断提出新的挑战。激起学生学习兴趣
  丁老师的整堂教学，从学生耳熟能详的春节对联说起，一下子激起了学生的好奇心。然后由易到难，从一字联逐步上升到二字联、三字联，直至增加到古诗中的五个字、七个字的对句。首先，丁老师在引导学生对对子的同时，让学生明白“对联没有标准答案”，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，寻找多种答案。学生在被允许“胡思乱想”的前提下，在比谁找的对子多的挑战中，一个个充满智慧的小脑袋自然积极思考，结果生成了缤纷多彩的富有创意的答案。其次，挑战刺激了学生学习的欲望。丁老师设计的教学难度是逐步加大的。学生在对出一组对联、登上一级台阶之后，内心充满了成功的喜悦。于是，教师逐渐加大难度。随着出示对联字数的增加，学生非但没有畏惧，反而兴趣盎然，跃跃欲试，乐意接受新的挑战。再次，虽然教师出示的对对子的形式是全新的，但是对子中的内容多是学生已经熟悉的事物，包括四字对的成语，五字对、七字对的诗句。因此，学生开动脑筋，完全能够应对新的挑战。在对对子的同时，学生不知不觉地学习了新的知识，提高了学习能力。
  三、展示教师的学识修养，吸引学生学语文的兴趣
  激发学生学习语文的兴趣，最有效、最持久的因素还有语文教师本身的语文素养。一位语文教师，如果具有深厚的学识修养和充满激情的语言感染力，并且形成自己独特的教学风格，那么学生就会自然而然地被教师的言行所吸引，从而引起对所学学科的兴趣。
    这堂课之所以能够吸引学生，在很大程度上还要归功于丁老师自身的专业修养。丁老师是中国楹联学会的会员，研究对课已有六年多，因此在课堂上能淋漓尽致地发挥自己对对子的特长，。另一方面，丁老师还具有比较扎实的语文功底，在教学中，一串串成语、一句句古诗信手拈来，脱口而出，让学生感到由衷的钦佩。丁老师还利用结构相近的成语、对仗巧妙的古诗拓展学生的思维，引导学生感悟、理解它们的意义，不仅消除了学生学习成语和古诗的畏惧心理，还帮助学生熟悉并积累了大量的成语和古诗。当然，这堂课的成功还在于丁老师的语言魅力。如学生误读“靓”为“qian(倩)”时，丁老师一边板书一边更正道：“‘青’春看得‘见’，是不是‘liang’?帅哥靓仔，就是这个‘靓’字。”听了如此幽默的解释，学生还会犯类似的错误吗?
  从丁老师的这堂课中我们不难看出，学生兴趣盎然、积极参与、踊跃发言，正说明他们确实带着高涨的、激动的情绪上课；对课中的无情对、成语、诗句等的精妙，无不让学生感悟到祖国语言文字的博大精深、瑰丽多姿。教师给学生提供适度的挑战，刺激了学生的学习欲望；学生通过开动脑筋，在学习中拥有自己独创的答案以及成功的体验，感受到了自己智慧的力量和创造的快乐；丁慈矿老师个人的学识修养和教学魅力，使得这堂课着实“上得有趣”。可见丁老师掌握了学生的心理需求，成功地激发了学生学习语文的兴趣。