观摩窦桂梅执教《秋天的怀念》有感

                              种 下 一 棵 树
                                 ——观摩窦桂梅执教《秋天的怀念》有感
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    2005年4月10日上午，杭州师范学院礼堂内，与窦桂梅老师一起走进史铁生的《秋天的怀念》里。如今再度回味课堂。脑海中悄然长起的，是一棵树。
                        须根。扎在坚实的土壤
   《秋天的怀念》是史铁生的名篇。语言平实，从容不迫，看似不经意的笔墨，传达出作者深厚的文学功力和极高的语言素养。窦桂梅老师充分考虑了文本的这一特点，教学中紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感里走了个来回。最令人难忘的两处是：一是引导关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读揣摩中，把握母亲对肢残儿子的“细心”“耐心”和“小心”，进而感受母亲的“良苦用心…‘苦口婆心”，母亲的形象，也在学生心头“悄悄地”立起，且一次比一次丰满、厚重；二是关于母亲动作的描写，窦老师抓了一句“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：～自娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”’一“扑”一“抓” 与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，于失控中体会母亲的焦灼痛苦。接着通过一个“忍”字，展开对话。母亲忍住的是什么?是自身的病痛的折磨，是对失去生活信心的儿子的一万个不放心，是身心俱苦的肝肠寸断，一“忍”三叹，层层递进， “把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得!这一环节，窦老师的高明之处，不仅仅让学生体会到母爱之伟大，而且是更多地感受到母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
     如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的拓展与扩充，则体现了这节课的另一个高度。窦老师把《秋天的怀念》放到史铁生的一组作品中理解，《合欢树》《有关庙的记忆》《病隙随笔》相关文本段落的呈现，丰富了学生的情感体验，这样的教学，既有深度，又有宽度，既有大泼墨的写意，也有精致的工笔细描，这是一种大语文观引领下的语文实践。
                      花叶，摇曳在怀念的气韵里
     一堂好课，就像一棵树，每个环节，如同树上的枝干和花叶，一枝摇，百枝摇，它是“活”的。
     随举两处例子——
     史铁生高位截瘫后，脾气暴怒无常，甚至不想活了，如果你是他的弟弟妹妹，会怎么劝他?“哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊”……学生的发言大多为慷慨激昂的大道理，窦老师在充分肯定学生回答的基础上，再引导学生关注母亲贴着心的“劝”——“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“好好儿活”，质朴平淡，却蕴蓄着多么丰富的内涵。怎样才算“好好儿活”呢?窦老师再出示文本中描写“北海之菊”的一段话：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”由菊想人，让学生谈对“好好儿活”的理解，体验就不再是浅层次的“好死不如赖活”——活得从容，活得平淡，活得自在，活得有尊严，活得有激情，本文权属，活出意义与价值，等等，窦老师又多次让学生带着“咱娘俩在一块儿，要好好儿活”的体验，一遍遍地读，一遍遍地感受不同的人生美丽。
     课始，讲到史铁生对生活失去了信心和希望，窦老师出示了这样的一个句子：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我一学生说得精彩：我想，我就像那树上的枯叶，再没有生机与活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧。课终，讲到史铁生明白了母亲的良苦用心，把对母亲的怀念化为“好好儿活”的力量后，窦老师再以此句为引子，还是让那个学生来说，学生说得就更精彩了：“我想，秋天过去是冬天，冬天来了，春天还会远吗?”全场不禁响起了热烈的掌声。
     像这样的花叶，还有很多。窦老师的这堂课。起承转合．前

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