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新课改背景下写字教学常见问题及对策

[10-15 23:08:43]   来源:http://www.xiaozhibei.com  识字写字   阅读:9925
  目前,新一轮课程改革正我区各校顺利推进,广大教师以此为契机,不断更新自己的教学理念,不断改革自己的教学实践也取得了可喜的成绩。但是,在写字课实施的新课程当中也产生一些新的问题,笔者就此作一些深入的观察和思考,并撰写出来以期引起写字教学工作的进一步开展。
  问题一:学生缺乏写字兴趣
  科学研究表明:浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中,在分析学生作业以及心理特点时发现,学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣,缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣,一旦对写字产生兴趣,就会深入钻研,锲而不舍.另外表现在兴趣的效能方面.兴趣产生后,所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中,不能使自己积极主动地去努力满足兴趣,成为无效兴趣;而有的学生兴趣一旦产生,便成为强大的动力,他们能自觉克服困难,善于寻求最佳习字方法,从而获得良好的学习效果。
  对策:教学中,教师应当不断地提高学生习字的兴趣,激发他们写字的热情,增强他们习字的信心,培养他们克服困难的毅力,使学生能够自觉地知难而进,勤学苦练.
  1、抓奖励,调动学生写字积极性,提高写字兴趣。无论是讲解还是练习,归根结底要通过学生自己的自觉性去提高,因此在加强写字教学中,应采取多种方法来调动他们写字的积极性,培养他们写字的兴趣。
  2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。(1)教师榜样。教师不分学科,在课堂上都应做到认真写好每一个字;课下坚持练字,并定期向学生展示。(2)组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品,引导学生留心生活中的好字,认真看,细揣摩,做到胸有成竹。(3)同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。(4)自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字,以自我鼓励,不断进步。
  问题二:学生写字姿势不规范
  正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级,发现写字姿势的正确率仅在5%—30%
  对策:1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察,我发现“三个一”并不是各自孤立的,而是有其内在联系的。“三个一”中,牛鼻子是“一寸”。小学生,尤其是低年级的学生,由于手小,小肌肉又不发达,为了写字时使得上劲,往往握笔离笔尖太近,这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖,学生身子势必前倾,以致胸脯紧贴桌边,头部又势必偏向左侧,以致眼睛离本子太近。久而久之,眼睛怎能不近视呢?而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重,其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上,只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练(如在笔的一寸处扎橡皮筋,小刀刻印等)直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好,则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外,刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达,对于“一寸”的要求可以适当放宽些,七八寸左右也就够了,切不可强其所难。
  2、明确危害,做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中,除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外,还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习,逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
  3、寻求配合,做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动,它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯,我们还需要加强与课任老师联系,请他们上课时做到要求一致,督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系,请他们在孩子写字出现错误姿势时,及时地进行纠正,配合学校规范孩子的写字姿势。
  问题三:写字训练量不足
  俗话说:“账要勤算,字要勤练”。写字使是一种技能训练,要想练好字,就得下苦功夫,就得坚持天天练、月月练、年年练,就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看,严重不足,根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课,正常情况下每周两节课左右,一年下来仅有50多个小时,这么少的训练时间显然是不够的,再加上写字课经常会被其他一些主科挤占,可以说是徒有其名,形同虚设(这固然有应试教育的原因),写字训练量也就变得少之甚少。
  对策:确立“提笔即是练字时”的意识
  要解决学生写字训练量不足的问题,就必须坚持两条腿走路(写字课时练;平时作业时练)。小学生虽然上写字课的时间不多,但平日写字实践的时间相当多:如抄生字是写,写日记是写,做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业,注意力又不在练字上,所以往往缺乏训练意识,字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识,也许能够增加学生的练字机会,解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说:“咱们天天为了实际需要而写字,其实是天天再练字,更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯:不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写,力求做到笔画清晰,间架合适,行款整齐。一开始学生可能不太习惯,也可能影响做作业地速度,但只要坚持下去,就能越练越熟,做到既写得好,又写得快。
  问题四:探索新的教学形式,忽略了形式的实效性
  过去以接受式为主的写字教学模式,由于受操作者的素质局限,不少教师的教学行为单一,变为填鸭式过程,导致课堂枯燥无味,现在的一些写字课,非常热闹,打破了以前非常沉闷的局面,学生玩了、乐了,师生不断互动,可热闹后却没留下实在的东西,双基不过关,书写远离要求。
  另外,目前有些写字公开课也象其他学科一样,也有个普遍现象:班级的桌子都要重新拼一遍,有时两两相拼,有时三张、四张相拼,学生进教室后依次坐好,老师说是在安排合作学习。再看,不少无讨论价值的问题,教师一声令下,学生也迅速加入学习小组热烈讨论,成了玩耍的最好时机,教师一个手势,合作学习便嘎然而止,立即正襟跪坐,准备汇报“我的意见是----------”。小组没有共同展开讨论并按角色参与,评价时也没发挥小组优势,这样的分组学习又有什么用呢?
  还有,在新课程标准推进过程中教师为了体现对学生的鼓励,对学生的表现一味地肯定和鼓励,不少关于书法原理的问题答错了,老师也说“不错”、“好”等,对学生书写练习的评价也不能大胆指出问题,没有给学生一个自评、互评的空间和纠正的机会,教学评价方式单一,甚至缺失。
  对策:抓住主题,突出重点,以学生为主体,从学的角度来考虑教,应着眼于调动学生积极性,真正体现师生互动。学生的合作要考虑安排的合理性及分工的具体化,小组的合作与讨论不能说没有进入状态就马上停止,讨论话题也要利于不同层次学生有效参与和撞击出思想火花,评价环节要紧紧围绕知识与能力,为情感态度、价值观等教学目标服务。
  按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理,合作学习无疑是一种极佳的教学方式,它能使学生互相启发、互相帮助,对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高。但如果运用不当,合作学习的这些作用就无法发挥。因此,领会合作学习的精髓,正确运用合作学习的方法,应当成为大家关注的重点。在课上我以为可以采取了这样的方法:先示范,再巡视根据学生写的举例,写的不好的展示给学生看,让他们从中发现哪儿写的不好,这样学生就很容易改正自己写的不好的笔画。另外,在一开始写的时候让同桌或前后学生相互评价,写的不好的可以向写的好的人学习,看别人是怎么写的,以便共同提高。

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