古诗教学中巧用多媒体培养学生的审美情趣

　　席勒说：“如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”可见审美情趣的培养对于一个人形成完满人性从而成为一个全面发展的人，有着重要的作用。从这个角度来看，培养学生的审美情趣也就成了语文教学的一项重要目标。《语文课程标准（实验稿）》在总目标中提出，要在语文学习过程中提高学生的文化品位和审美情趣。又在阶段目标中提出诵读优秀诗文，在诵读的过程中体验情感、领悟内容，感受诗歌声调、节奏、音韵、语言、意蕴的优美。
　　现代多媒体技术集声、光、色以及动画、文字效果于一体，能够很好地创设与诗歌内容紧密结合的具体场景和氛围，愉悦学生心理，开发学生的情感世界，诱发学生强烈的阅读欲望，所以在古诗教学中巧用多媒体能有效培养学生的审美情趣。
　　
　　一、借助音乐效果，培养审美情趣
　　
　　诗歌与音乐是密不可分的，古诗在先秦时期是合乐歌唱并与舞蹈结合在一起的。这种诗、乐、舞三位一体的结合决定了诗歌与音乐在表达情感、创设意境等多方面是相通的。诗歌用语言文字塑造形象，创设优美意境；音乐用声音旋律表达情绪，也能创设出一种流动的意境。它们都具有极强的表现力和感染力。若两者相互交融，则能产生更大的震撼力。
　　1.音乐渲染，创设情境。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性。进行古诗教学，借助多媒体优美、生动的音乐效果，可以烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入境入情，准确理解诗意，感受作品思想感情。例如，教学李白的《早发白帝城》，开课教师就选择古筝曲配乐吟诵诗歌，让学生边听配乐朗诵，边展开想象有山、有水、有彩云、有猿声、有小船飞流而下的美丽景色，初步体会作者喜悦的心情，很快入境入情，为后面的理解感悟做了很好的铺垫。再如，教学白居易的《琵琶行》，教师先让学生听一首精典的琵琶古曲，再利用多媒体课件在音乐声中将古诗缓缓吟诵，让学生在琵琶乐声中学《琵琶行》，体会“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，“大珠小珠落玉盘”等诗句的表现力，胜过多少讲解。
　　2.配乐诵读，激发情感。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”朗读吟诵不仅能感受古诗的节奏、韵律美，还对读者有移情作用，使读者受到情的感染和美的熏陶。因此，吟诵成为传统的教诗方法。如果运用多媒体手段将诗歌的诵读与音乐相结合，进行配乐朗诵，在意境渲染与吟诵感悟的双重作用下，学生的积累、体验和语感培养将更见实效。如，教学李白的《望庐山瀑布》，在引导学生初步理解诗的内容之后，师生伴着古筝曲《高山流水》诵读这首古诗，诗中瀑布的壮美，诗歌本身音韵的美，节奏的美，语言的美以及诗中蕴含的意境美，在古曲旋律与情绪的烘托渲染之下，便能声声震撼学生的心灵，陶冶学生的情感，使学生情绪高涨，自己也觉得仿佛就是当年的李白。再如，教学《春江花月夜》，让学生配合古曲《春江花月夜》来诵读，长江春夜潮涨的哗哗声合着“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”的诗歌意境与节奏声声敲打在学生的心上，那难以言状的美的感觉便会自学生心中油然而生。
　　
　　二、借助图像效果，培养审美情趣
　　
　　由于中国古诗都有它特有的韵致和境界：或借景抒情，或托物言志，或以事寓理、情景交融、物志合一、事理相通。因而往往诗中有画、诗画合一。所以古诗教学中要注意充分发挥多媒体图像的作用。
　　1.借助图像，领略诗的意境。意境是诗歌的灵魂。王国维说：“其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已矣。”就古诗而言，“意”即诗中表达的思想感情；“境”即诗歌描绘的景物形象和生活画面。所谓“意境”，就是诗人主观感情和客观事物的和谐统一，即生动的景物描写融合着抒情言志，构成了诗的意境。诗人写诗是“情动而辞发”，学生学诗则是“入境而悟情”。诗词教学贵在“入境”，也难在“入境”。把学生引入意境就是要想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声，如见其形中深入理解诗意，体会诗人的感情。现代多媒体技术存贮的信息量大，能同时调动多种媒体参与，以动静结合的图像，声画合一的效果，将抽象的语言文字转化为具体可感、生动形象的情境，模拟出诗歌描绘的真实景物，通过美的画面、美的声音再现诗中美的意境，并将它直接作用于学生的眼、耳等各种感官，给学生直观的感受和体验，以便尽快“入境”。学生一旦“入境”就能消除与诗人的时空差距，从而在“境”中会诗意、感诗情、悟诗思，获得情感陶冶和思想启迪，享受审美乐趣。例如，教学李白的《望庐山瀑布》，在学生初读感知的基础上，教师伴着哗哗的瀑布流水声，边用语言描述边以多媒体屏幕展示这样的情境：李白久仰庐山瀑布之名，在一个风和日丽的日子里，孤身一人来到庐山脚下，只见太阳照射在美丽的香炉峰上，香炉峰升腾起紫色的云烟，烟雾袅袅，若隐若现，仿佛仙境。这时哗哗响着的巨大水声引起了诗人的注意，循声找去，只见瀑布像一条大河挂在山前……李白隽永的诗句顿时化作形象可感的动态图像，再加上教师语言的渲染，学生立刻“未入诗，先入境”。再如，教学《暮江吟》，如果光是凭教师讲解，学生是很难理解“半江瑟瑟半江红”这一诗句的含义的，并且学生也无法想象这句诗所描绘的美景。借助多媒体制作图像，可使诗中残阳、江水、小草、露珠、月牙这些事物景象形象化，让学生具体可感。
　　2.借助图像，实现创造性阅读。别林斯基说：“诗歌的本质在于美寓于形象之中，给予无实体的概念生动的感性的美丽的形象。”古诗中诗人往往将所描写的外物与内心情感融合在一起，创造出一种独特的美的意境。学生学习古诗，可以从诗中感受美，欣赏美，理解美，受到美的熏陶，但古诗教学更为重要的是要让学生学会创造美，这才是提高学生审美情趣的最终目的，也是语文教育的一个重要目标。所以教学古诗要在借助图像引导学生“入诗境”，让学生在“境”中悟诗情的基础上，拓展思维空间，实现创造性阅读。如，教学李白的《望庐山瀑布》时，在学生“入了境”，“悟了情”，理解了诗意之后，可以让他们说说自己是否到过庐山，或游过其他名胜，说说自己的印象和感觉。然后用多媒体图像将学生搜集来的图片展示出来。让学生观察、欣赏画面，再试着当一回诗人，自己也来写一首诗。实现多角度的、有创意的阅读和表达。