数学“笔试之后”的改革尝试

　　　　笔试之后不少教师常采用这样的“三部曲”：阅卷——评讲——订正，这个过程一般要隔天甚至几天才能完成。这样，不仅测试的基本功能——信息的及时反馈得不到保证，教师也难以及时调整教学步骤。再者，学生因测试所带来的学习热情，也因为时间的原因由“热”变“冷”了，到最后只关心自己得了多少分，而不再去想为何会失去这些分。为此，笔者根据学生的心理特征和《课标》的理念进行了一些改革尝试，将“三部曲”改为“五部曲”，即讨论——评析一阅卷——反思——矫正。
　　　　
　　　　一、讨论
　　　　
　　　　学生交卷后，即笔试刚结束，学生最想知道自己做得是否正确，特别是一些稍难的题目和一些自己拿不准是否做对的题目，都急于跟同学交流，对一对答案。因此，试卷收上来之后，可留给学生五分钟左右的时间，让他们去讨论、争议，各抒己见，从争议中发现自己的对错。这样讨论的结果会使他们铭记于心，同时也符合《课标》所倡导的自主合作、交流探讨的要求。
　　　　
　　　　二、评析
　　　　
　　　　学生讨论之后，对一些有争议的题目，最想听听老师的意见，这时，教师可趁热打铁，将一些共性问题及一些题目的独特解法进行评析。这时的评析针对性强，学生对这些题目印象深刻，注意力会特别集中，可起到事半功倍的效果。但评析的时间不宜太长，一般在十分钟左右。
　　　　
　　　　三、阅卷
　　　　
　　　　1．面批。
　　　　测试之后应尽早批改，批改时可以选择部分学生的试卷，利用课余时间进行面批。允许学生围观，这样可以边改边议，边议边评，不但能够弥补集体评析不能具体到个人的不足，而且还能起到个别辅导的作用。师生关系也得到了和谐的发展。但对成绩较差学生的面批，应选择单独进行，这样不仅能维护他们的自尊心。同时也便于个别辅导。
　　　　
　　　　2、结果的呈现形式。
　　　　结果的呈现形式，应做到定量与定性相结合。即(1)分数+点评(点评主要指出这一段时间内或这一张试卷反映该生的成绩或问题)。如甲、乙两个学生都考了96分，教师在甲试卷上的评语为：“你进步了!一分耕耘一分收获，老师真为你高兴!”给乙同学的评语为：“老师等待你改掉粗心的毛病已经好久了！”2)分数+旁注(旁注就是指学生对某一问题有独特新颖的解法时，教师由衷地赞叹)。如“你的解法真简便!”“你真聪明，这种解法全班只有你一人!”对考试在60分左右的学生，均可采用以上两种形式。(3)对于一些成绩不理想的学生，只写评语，不评分，允许他们重考。如“这一成绩可能与你的目标还有些距离，不过不要紧，继续努力，相信自己一定行!可不可以再试一次(重考)?”
　　　　如今在试卷上加写点评、旁注和评语已成为我们教师阅卷的共识，同时，学生家长也最爱看教师的评语。这里有几点需要说明：(1)定性的评语有书面的也有口头的，面批的就采用口头形式，不再有书面语。(2)每次点评和旁注只给予确实有需要的学生(因为教师的时间和精力毕竟有限)，但每学期每生至少有一次。(3)采用不完全公开成绩的处理方式，即每次公布对优秀学生和有进步学生的评语。
　　　　
　　　　四、反思
　　　　
　　　　试卷发到学生手中后，要求学生不能只看分数，还要看看教师的评语，更要分析、思考错误的原因，今后该怎么办，并将这些写在错题的旁边。如前面所述的甲生写到：“这个分数我比较满意，失去的4分是我不爱动脑筋造成的。今后我要多动脑，勤思考。”乙生写到：“我真粗心，将‘无盖的长方体’当成‘有盖的’来计算了。今后我一定要更加细心，认真审题。”学生经历这样的反思过程，就会在今后的学习中，不断调整学习方法，不断完善自我，从而养成良好的学习习惯。
　　　　
　　　　五、矫正
　　　　
　　　　反思之后，让学生自己矫正，先将做错的题目记下来，并注明错误的原因，然后订正。在此基础上对自己做错的题目进行自改和自练，然后再找两题(与做错的题目相同或相似)或和同桌合作，互相出题进行练习。这样的矫正不是被动的，而是主动的、积极的，不仅改变了以往反复练习的形式，使不同的学生有不同的练习重点，还促进每个学生想学、想练。
　　　　经过两年多的改革尝试，取得了明显的效果。
　　　　1．激励作用。
　　　　这个过程不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了教学效率，使学生不再害怕、厌恶考试，变“要我考”为“我要考”。
　　　　2．诊断作用。
　　　　如同医生给病人看病一样，及时诊断出病因，不仅能对症下药，而且能减轻病人的痛苦。这个过程能在第一时间内，诊断出学生学习过程中的症结所在。因此，教师应反思教学过程，改进自己的教学方法；学生应反思学习过程，查找不足，真正起到“双赢”的作用。
　　　　3．协调作用。
　　　　师生沟通的渠道更加畅通，学生不会因为考得不好被老师责备，怕见老师，而是生与生、师与生一起分析原因，寻找对策，互相促进，共同提高。因此，学生更加理解与尊敬老师，师生关系更加和谐、融洽。