提高小学品德课教学实效的几点思考

　　小学品德课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，新教材与原有的思想品德课教材相比，体现出的是完全不同的教育理念和教材设计思路。因此，在新课程改革向纵深推进的关键时刻，我们的每一位教育工作者，如何以全新的教育理念投入到改革的潮流中去，努力提高品德课程的实效，是大家共同关注的话题。
　　
　　一、 直面学生的现实困惑
　　
　　原有的小学思想品德课存在的一个突出问题就是脱离了学生的生活实际，严重偏离了道德和道德教育之实践性、生活性的本质。所以，品德课程改革必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
　　直面学生的现实生活，除了要求我们在教学内容的选材上尽量贴近学生的现实生活外，更要求我们在教学中直面学生现实生活中的困惑。学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。
　　走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们教师应该做的事情。比如，学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人不让做，于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，教师会引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我服
　　务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。
　　
　　二、关注学生的情感体验
　　
　　品德教育是建立在学生情感活动的基础之上的。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福......从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。
　　例如，在上《我为家人添快乐》一课时，针对现在的学生大多只知道享受爱，不知道付出，一点不会体谅父母的现状。教师先布置学生利用周末两天的时间，开展“今天，我当家”的活动，学当两天的家。活动结束后，许多学生都体会到了当家的不容易，想到父母平时既要忙于做工，又要操持家务，该有多辛苦。许多学生都感受很深，其中一个学生在周记中写道：“两天来，我才体会到当家也是不容易的，仅仅两天的时间，洗衣和做饭，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼的。爸爸妈妈天天如此，白天跟别人做工，回家还要忙于田里和家里的事，一天下来该有多辛苦啊。” 等到再上《我为家人添快乐》这一课时，教师感觉得心应手，许多学生谈了那天当家的感受，对父母的崇敬之情溢于言表，发自内心。学生对爱父母的认识，不再是停留在表面上，而是从学生的心中滋生蔓延。
　　 我们想，“过度保护”造成的势必是学生生活和价值判断的“弱智”，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生愉快地生活、积极地生活，为适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。
　　
　　三、强调学生的主体参与
　　
　　品德课无论采取什么样的教法，最终要体现在学生的参与中。只有学生理解了，掌握了，接受了，教育目的才算达到。实践证明，要达到这一目的，就要让学生参与教学过程，自己教育自己，以人为本，让学生成为学习的主体。
　　学生参与教学的方式很多，而讨论、辩论的方式则是最经常使用的一种方法。教师可根据不同的内容和情境选择讨论的范围，但讨论必须有明确的目的和辩论的问题，使学生有的放矢。
　　如一年级上册《平安回家》一课，老师在让大家了解了平安的重要性、介绍了各自回家的方式之后，把全班同学按走路回家的、坐公交车回家的和坐自行车或私车回家的分成了三组，然后讨论：“回家途中要注意些什么，怎样才能让我们平安回家？”经过讨论，同学们都认为，走路回家最危险的情况是过马路，在横穿马路时，要注意看红绿灯，还要走斑马线；坐公交车回家的同学在站台上等公交车时，要注意来往的车辆，所等的公交车到站了，同学们别拥挤，要按顺序上车。通过讨论交流，调动了同学们学习的积极性，培养了独立思考、独立分析和解决问题的能力和相互合作意识。……这样的教学方式不但充分发挥了学生的群体才智，更重要的是强化了学生的参与意识，提高了学习的效率。
　　
　　四、重视现代化教学手段的运用
　　
　　科技的进步，带来了社会的变化。教育也应当充分利用现代科技手段，使品德课堂教学生动有趣，以提高教育效益。
　　1．用实物投影仪展示插图内容。品德课的每一篇课文都有插图，这些插图有的是和文字对应的，有的则是直接突出教学要求的内容，特别是低年级的课文，插图占的比例很大。因此，借助实物投影仪，将插图放大数倍，就会使学生看得更加清楚、明白。老师还可借助某些电教手法，使画面动起来，使其更加形象化，以充分调动学生的积极性。
　　2．将课文或课文中的某些情节改编成生活剧，用摄像机录下，再经过技术处理，用放录像的形式展示课文内容。这种方法，由于贴近生活，因而感染力强，既增强了明理的效果，又能激发学生的情感，利于学生学习和掌握。
　　3．用录像的形式补充事例。品德课无论是课文内容还是思考与练习题，都需要老师补充一些生活中的事例，这些事例应该生动、有效，且有一定的深度。因此，用录像的形式，选取有关方面的资料放映，用于深化教学内容或进行行为判断，效果较好。
　　例如在讲《我们的生活需要谁》时，教师把各种服务业辛勤劳动的场面制成课件，一下子把学生带到了生动的生活情境中。当学生兴趣盎然地看完课件后，教师提了几个问题。
　　“你认识他们吗?”
　　“平时你是怎样认识他们的？”
　　“现在你想对他们说些什么？”
　　由于学生通过直观观察，感受到了从事各种服务劳动者的辛勤，以及他们的劳动给人们生活带来的方便，感受到了人们在社会生活中相互依赖，相互服务的的共生共存关系，因而易于激发学生树立尊重服务业劳动者的思想感情。
　　电化教学手段的利用，是未来教学的发展方向，也是老师、学生适应科技时代的必然要求。因此，在品德课教学中充分利用这些电教手段，能开阔学生的视野，提高教学效果。
　　
　　五、跟踪学生的课后践行
　　
　　有些品德课教师将教学研究的目光聚焦于课堂，对课堂教学深钻细研，而对学生道德践行能力的培养却不太重视。只管课堂上教育学生应该怎样做，为什么这样做，而不问课后学生是不是这样去做了，做得怎么样，致使学生的道德行为得不到强化，易形成知行脱节，严重者会使部分学生形成品德的两面性，从而使品德教育归于失败。因此，品格教学一定要延伸至课后，遵循教育的知行统一原则，遵循教育的实践性原则，课堂明事理、提要求，课后加强实践训练，适时组织各种实践活动，使学生真正由道德认识转化为道德行为，进而固化为道德习惯。例如学了《爸爸妈妈辛苦了》一课后，笔者组织了“做一件让爸爸妈妈高兴的事”、争做“好孩子”活动。学了《花草树木点头笑》一课后，笔者组织开展了“和小树交朋友”活动，等等。
　　总之，品德课是学生道德学习的主阵地，进入新课改，品德教学更面临着前所未有的挑战。愿每一位教师都能以至真至纯的情感奏响品德教学这一美妙的乐章，塑造儿童美好的心灵，让品德课焕发出更强大的生命活力。