《一杯水能溶解多少食盐》教学纪实与评析

　　(各实验小细领取实验器材；生分组实验，师巡视指导。)
　　(简评：跟踪指导各小组实施实验计划，分工合作，观察记录，培养了学生按计划规范操作技能和靠集体的力量完成任务的意识，紧紧围绕教学目标展开教学，既突出了学生实验探究的主体性，又发挥了教师的指导引领作用。)
　　五、分析数据。得出结论
　　(各小组汇报，教师通过统计图，全面统计各组的实验数据。)
　　师：从这些数据中，你发现了什么?
　　生：我发现最多的组溶解了36克，最少的组溶解了34克，没完成实验的两个组只有30克。
　　生：我发现溶解约36克的组有7个，溶解34克、35克的各只1组，没有完成的小组2个。
　　师：为什么会出现不同的实验结果呢?有可能在哪儿出了问题?
　　生：也许有些小组量取100毫升水时产生了误差。
　　生：也许实验过程中100毫升的水有损耗。
　　生：也许没有达到36克的小组，搅拌得太慢了，所以溶解的食盐少。
　　师：同学们分析得有道理，我们请最先溶解36克食盐的小组来介绍一下他们小组的具体做法。
　　生：我们小组第一次投放食盐30克，依次投放2克、2克、1克、1克，小组4个人轮流搅拌，每人30秒，这样手不容易酸，效率也高。
　　师：你们小组根据预测结果，一次投放30克食盐，既节约了时间，又得到了精确的实验数据，更重要的是小组成员间既有分工又有合作。你们今天应该被评为最佳合作小组!
　　师：根据实验的数据与刚才对数据的分析，你们认为100毫升水能溶解多少食盐?
　　生：大约是36克，因为这时结果出现的最多，有7组。
　　生：我看应该把完成的组的结果加—加，求个平均数。
　　师：根据科学家研究出的结果，在20摄氏度的环境下100毫升水里能溶解36克食盐。也就是在一定的水中，物质溶解的量是有一定限度的。
　　(简评：对数据的分析是重点活动，在这里教者理智运用实验结果，渗透统计、比较、优化限度等概念，培养学生求真、严谨的科学素养。)
　　六、发现问题，拓展延伸
　　师：在研究过程中你还有什么发现?你还产生了哪些想法?
　　生：我发现杯中的水位上升了。
　　生：我发现越到后来，食盐越难溶解进去，溶解需要的时间越来越长。
　　生：把食盐放入水中有气泡产生。
　　师：怎么会有气泡呢?
　　生：因为食盐中有空气。
　　师：还有什么新发现吗?
　　生：沉淀的食盐多搅拌几下又溶解了。
　　师：为什么会这样呢?
　　生：可能这杯水还可以溶解，只不过溶解得慢。
　　生：我们组的情况与他们组恰好相反，搅拌几下溶解了，但过了一会儿又沉淀出来了。
　　师：这又是怎么回事呢?
　　生：我估计他们组的这杯水不能再溶解食盐了，只不过搅拌时食盐悬浮于水中了。
　　师：从以上同学们诸多的发现中，可以看出同学们在科学探究过程中求真求实、严谨的态度。在刚才的实验中，大家都发现了食盐在前面溶解得快，越到后面溶解得越慢，这是为什么?我期待着同学在课后去找一找这一问题的答案。
　　(简评：激发学生的求知欲望，强化发现和提出问题意识，培养学生热爱科学的情感是科学课教学永恒的追求，把课内知识拓展到课外，是从小培养学生独立思考，自主解决问题的有效尝试。)

　

上一页  [1] [2]