略谈语文课堂练笔的有效性

　　课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写作训练。如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥淖。作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。因此，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在。笔者在不断的教学实践中，在反复的探求与思考中，总结出以下几点经验。
　　
　　一、练在入情入境时
　　
　　宋代朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”“蒙冲巨舰”只有遵循了水上航行的法则，才能达到“自在行”的境界。教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就需要为学生引这“一江之水”，让滚滚的“春潮”推动着学生投入那情感的波涛，悲文之所悲，喜文之所喜，与文中人物同思想、共呼吸。在入情入境的深刻体验中，学生的心潮涌动了，文思打开了，倾诉的欲望才会油然而生。笔者在执教《燕子专列》一课时，让所有的学生都戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以“你想感谢谁？为什么？”来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。听听孩子们笔端的声音吧：
　　“小贝蒂，你为救我们冻红了脸，冻伤了手，可你什么也不在乎。你一个人救了我们那么多的姐妹，我们不知道怎样报答你。过不了多久，我们一定会来看你。”
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　　二、练在积极探究时
　　
　　鲁迅说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”课文中往往留有好多的“空白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师要充分开发利用这种有利空间，将它作为读写拓展训练点，让孩子在想象中，在补白中，去探究文字背后的意蕴，去享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，去尽情释放那倾泻而出的思想与情怀。在这一过程中，学生的灵性得到了张扬，语言表达能力和创新思维能力也得到了不同程度的提高。
　　曾观摩一位教师执教《搭石》一文，教师在讲读第四、五自然段时，引导学生抓住有关描写不同情况下乡亲们不同的言行举止的语句，反复朗读、品味，充分感受乡亲们那纯朴、善良的心灵和那美好、纯洁的感情。在这基础上，教师提出练笔要求：据我了解，有些乡村的人一年365天中有200多天要过搭石，搭石上一定还会发生许许多多美好的故事。请你们模仿课文写一写，假如遇到挑重担的人、小孩子、残疾人、外乡人要过搭石，乡亲们会怎么说，怎么做呢？
　　这里的训练设计，巧妙地利用了课文的空白点，给了学生无限的表现空间。“读”、“品”、“写”有机结合，融于一体。学生在激荡的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。
　　
　　三、练在意外生成时
　　
　　课堂上，当真正把自主权还给学生时，学生的情感会被调动，思维会被激活，他们的注意力会在令他们敏感的地方停留。或许是意蕴丰富处，或许是情感强烈处，或许是叙述描写突破常规处，也或许是遣词造句准确精妙处。于是在玩味深究中便有了出乎意料的发现，于是就有了“固执”己见的声音，争论不休的场面，群起“攻”师的壮举。这预设之外的生成状态，正是进行语言训练的重要资源，及时捕捉它们，便能成功地把握住课堂小练笔的最佳契机。
　　一位教师执教《我盼春天的荠菜》，教学已近尾声，很多同学为文中的小女孩饥寒交迫，只能盼望春天到来才能自由自在地挖荠菜填饱肚子所深深触动，一位学生却不以为然：“我在大酒店里吃过荠菜，味道非常好。我下次还要吃荠菜呢！”像发生了连锁反应似的，立马好几个人跟着应和。面对“半路杀出的程咬金”，教师略一沉思，在黑板上写下“荠菜好吃吗？”这个问句，让学生以此为题进行辩论，每个人准备一段辩论词。最后在交流中达成共识：课文中小女孩的“荠菜好吃”和大酒店里的“荠菜好吃”是完全不同的。
　　这个练笔训练并不是事先设计的，它是在课堂上出现了“不和谐”的音符时临时生发的应对之举，却意外地创造出了无法预设的价值：孩子们的智慧正在成长，情感正在萌动，视界正在敞亮，从而演出了一段未曾预约的精彩。