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有分寸地处理课堂生成问题

[10-15 23:08:56]   来源:http://www.xiaozhibei.com  语文教学案例   阅读:9281

  教学时,我们总盼望出现不曾预约的精彩。面对所谓的生成性问题,我们不少教师为了获得那份精彩,采取了相应的策略,课堂也精彩了。但是否都取得理想的效果呢?
  
  一、“顺学”与“导学”
  
  [案例描述]
  在教学人教版课标教材一年级下册《两只鸟蛋》时,教师突然被学生发难:“老师,为什么‘蛋’字下面有一个‘虫’字呢?”这可是教师始料未及的,她本想躲开这个话题,但转念一想,字词教学不是第一学段教学的重点吗?让学生说说汉字正好,千万不能抹杀了学生学习生字的积极性,于是,教师顺水推舟:“是呀,同学们,这也是老师在想却百思不得其解的问题。哪个聪明的孩子帮帮我?”
  一石激起千层浪,教室里沸腾了。孩子们七嘴八舌,纷纷发表自己独到的见解。有的说:“鸡生的蛋其实就是卵,卵是虫子变来的,所以‘蛋’字下面有一个‘虫’字。”一年级的孩子有如此见解,真让教师惊讶不已。还没等教师评价。另一个孩子又站起来望着老师说:“不,我认为是这样的,鸡是由蛋孵出来的。”然后他又转身对大家说:“你们没有看见过鸡经常在自己身上啄虫子吃吗?所以‘蛋’字下面有一个‘虫’字。”孩子们有如此高涨的学习热情,教师给予学生热情的鼓励后就势又抛出几个本课要学的生字。鼓励学生像刚才那样发现生字的特点。果然,本课的生字,学生学得特别好。
  [一点通]
  这个教学片段中,教师抓住课堂生成性问题“顺水推舟”,由问题来引导学生学习,引导学生去自主识字。显然。这种顺学而教的思想能取得较好的教学效果。
  但是。我们不能简单地说,“顺水推舟”的策略就是好的。这个案例中,给我们更深刻的启示还在于。教师不仅仅是“顺水推舟”,在“顺学”中更可贵的是巧妙地“导学”。我们常常看到,教师在处理课堂生成性问题时比较注意“顺学”,这无疑是可取的教学思维方向。不过,仅仅只有顺学生,教学就难免让学生的一些无关痛痒的问题牵着鼻子走,课堂看起来生成了某些“精彩”,但是却成了地地道道的“走到哪里黑就到哪里歇”的“水上漂”,教学行为无序。教学目标迷失.这样生成的精彩其实鲜有高质量的“精彩”。我们不禁要问:这样的生成性处理科学吗?因此,对于课堂生成性问题,我们赞成“顺学”,但是不能简单都给予掌声,身处灵动课堂环境的教师应该准确把握情势,由“顺学”巧妙地“导学”,将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合,有机实现“顺学”与“导学”的结合,这样的处理思路才是我们应该追求的。
  本片段的教学,教师巧借学生课堂生成的热情,自然而然地引导学生学新的生字,并取得了较好的学习效果。从这里看出,有经验的教师在处理现场生成的问题时。不是一味地“顺学”,而是在顺学时注意引导,将教学目标的达成与现场生成的问题有机地结合,实现教学效益的最优化。
  “顺学”是必要的,是重要的,但是仅有“顺学”是不够的,我们应该将“顺学”与“导学”有机地结合起来,这样的课堂生成的精彩才更有质量。这就是本教学片段给我们的启示。
  
  二、“激励”与“点化”
  
  [案例]
  教学人教版课标实验教科书一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时,有一位学生提出了与众不同的问题——“我认为课文中的‘吃水’一词用得不恰当。明明应该是‘喝水’嘛,怎么会成‘吃水’了呢?”
   师:敢挑课本的刺儿,不简单!相信你们一定会有聪明的回答。
  生1:课文不是说沙洲坝那里缺水么?“喝水”显得太浪费了,用“吃水”表示很节约。(说完还分别做了吃和喝的不同动作,以佐证自己的说法)
  师:你能结合课文发表见解,好!
  生2:我认为,那里的人一般情况下不喝水。都是把水用来做好饭菜后再吃,所以为“吃水”。
  师:谢谢你给我们带来另外的信息。小朋友,请注意课文中相关的句子和插图。看看还有什么新发现?
  生3:课文写的是解放后,乡亲们在井旁立了块碑,上面刻着:吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。所以。我认为“吃水不忘挖井人”并非课本弄错了,而是乡亲们立碑时就是这样刻的,这样写是尊重事实。
  师:说得对!希望以后同学们多思考,多提问,多读书。这对你们学习语文大有帮助。
  [一点通]
  这则案例中,学生提出了一个很有价值的问题:一般表达习惯中,“喝水”不能说成是“吃水”,而课文写的就是“吃水”.这错了吗?想必教师之前没有想到,所以教师非常真诚地表扬学生,激发了学生继续探究的兴趣,于是学生再从各自不同的角度作了猜测与推想。但是这些猜测与推想却并不都恰当。试想,如果教师因为要尊重学生。或者要盲目地“顺学”,于是放任学生漫无边际地探究的话,教学的可能情况无非是到下课时间也没有圆满的结论。
  面对此种情况,面对现场生成的问题,教师鼓励学生是必要的。但是仅仅鼓励是不够的,生成性问题的处理常常需要教师的点化。教师要恰当捕捉时机,巧妙引导,化解学生的谜团。这个案例中,当学生言不尽意时,教师适时点化学生“留心文中句子和插图”,学生豁然发现石

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