从阅读教学中挖掘口语训练的机源

　　每篇课文都有一个醒目的课题，从题目入手进行语言训练。文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容，所以我们应该十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么？我们也可以在学习课文之前，让学生看课题后来猜一猜，说说这件事。这样，不仅引导了学生练说，同时还培养了学生学习课文的兴趣。这样不仅使学生明白了文章题目的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。
　　五、表演课本剧，进行口语的面对面训练
　　从心理学角度看，低年级的学生具有很强的模仿性。他们不仅喜欢模仿同学或成人的行为，模仿电影或戏剧的角色，更乐于模仿课文、故事中的人物。这正如苏霍姆林斯基说的：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行故事的表演，更能激发他们的创造力。我们阅读课文，有相当大的比例是属于故事，于是我在教学课文的同时，让学生表演课本剧，自由地刷新人物的对话，使学生如临其境，想象和表达能力都得以充分的发展。例如：三册语文第15课《小柳树和小枣树》一课，在生动有趣的故事情节中富含着浓厚的道理。在学完课文后，如果能抓住机会让学生进行情境的表演，在表演、交流中进行语言的交流。便轻而易举地让学生在表演、交流的同时进一步明确课文深含的哲理。
　　综上所说，我们的阅读课文中有着大量的口语训练的机源。如利用课文内容进行交际训练。文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。另外，朗读和背诵，也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
　　卡西尔有一句名言：“语言犹如我们思想和情感，知觉和概念得以生存的精神空气，在此之外，我们就不能呼吸。”对呀！不管我们的科技是那样的飞速发展，人们的生活绝对离不开口语的交际，离不开口头语言的表达和应用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在我们的小学语文教学中，口头语言表达能力的培养途径是多方面的，但既然我们的语言教学以阅读教学为手段，我们若能在阅读教学中下功夫，挖掘说话训练的途径与方法，使之一举两得，乃至一举多得，何乐而不为呢？　

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