如何让“阅读”与“习作”双剑合璧

　　　　
　　　　“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”
　　　　──叶圣陶
　　　　
　　　　【活动背景】本学期开学初，丹江小学领导有目的地听了低年级写话、中年级习作、高年级的作文课，普遍感到课上有的学生语言干瘪，写作内容空洞，表达方式单一。随后又认真听取了各学段的语文阅读课，发现有些语文教师没有利用好阅读课这块阵地，错失了训练学生写作的良机。由此，不难发现，问题的主要原因就在于很多教师不能使阅读与习作“双剑合璧”。
　　　　【有效策略】针对上述问题，学校做出决定，由一线的教学副主任和低、中、高学段部分骨干教师，就阅读与习作如何“双剑合璧”进行一次校本论坛，从中找到一些解决问题的办法，并就论坛中提出的焦点问题进行整理、提升，形成有效策略，即由骨干教师带头，引领学校其他教师积极付诸实践，并就实践中出现的问题再次返回，重新研究，最后成形，使之成为既有全局指导性，又有操作灵活性的实施策略，从而实现理论与实践的碰撞与融合。
　　　　●校本论坛，焦点碰撞。
　　　　由若干名低、中、高三段的骨干教师以“阅读与习作如何双剑合璧”为题进行了一次论坛展示，并在全体教师大会上进行观摩，让所有教师进行审视，实现当场互动。
　　　　交锋一：如何引导学生积累
　　　　孙丽新：可以积累好词佳句。如，让学生写有关花的习作之前，我有目的地让学生收集花的词语，并进行分类。比如，形容花香的词语有：沁人心脾、芳香四溢、异香扑鼻等，形容花开放姿态的词语有：蓓蕾初开、含苞待放、鲜花怒放等。这样学生在写的时候，就能有选择地运用。
　　　　李文艳：俗话说：“凤头豹尾”，我在阅读教学中注重指导学生积累好文章的开头和结尾，对文章开篇的写作方法进行整理，主要有开门见山式、巧妙引用式、故设悬念式、渲染气氛式等；结尾的方法有自然式结尾、引用式结尾、点中心结尾、含蓄性结尾等，同时，让学生在写作中不断尝试这些方法。如今，学生已经在日记中尝试应用这些方法，起到了良好的效果。
　　　　李红梅：《语文课程标准》要求一至六年级积累优秀诗文160篇。在平时的教学中，我就经常推荐一些时文佳作、科普读物、名人传记，引导学生走入文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，并经常召开文学辩论会，使学生在鉴赏、体验中不断积累。这样的方法，学生喜欢，气氛激烈。我觉得这样的积累如同蜜蜂采蜜一样，采得百花才能酿成香甜的蜜。
　　　　曹丽伟：在这里我想提醒大家，在引导学生积累时注意两点：一是不能生硬地灌输，而要培养学生自主积累的意识、习惯和能力。二是不能只重视积累的结果，而应重视积累的实际运用。这就是我们接下来要谈的：怎样把积累的知识向运用迁移？
　　　　交锋二：如何把积累的知识向运用迁移
　　　　张 丽：我在教学中注重对学生进行词语、句子的训练。初读课文时，我让学生就边读边找出哪些难读、难写、难理解的词句，并有选择地写下来，同时也将好词、好句抄写下来。如执教《落花生》一课时，有学生提出“居然”一词不懂，我便让学生先读一读课文中的句子，并随机在黑板上写下了需填空的两个新句子，让学生根据句子的意思将答案写在作业本上。通过这样的有机训练，学生便很快体会到“居然”的意思。
　　　　边红梅：张老师的做法也提醒了我，在细读课文时我注重了学生写体会的训练。我放手让学生自己读书，悟出作者的布局谋篇、表达方式。如，我在教三年级下册《这个规矩不能有》一课时，在理解课文内容的基础上，让学生写一写彭德怀在哪个方面最令自己感动，并组织学生交流。取得了很好的效果。
　　　　李文艳：在阅读教学中，我经常要求学生写下自己的理解，我觉得这样可以促进学生自主阅读，富有个性地理解课文。如学习《秉笔直书》一课，我要求学生写出：“太史遵守本分、刚正不阿、宁死不屈表现在哪里？”学生边读边在书本上作好记号并写出。师生交流时，有的学生就在“太史只怕不忠实，可不怕死”这句话的旁边写上了“太史遵守本分，宁死不屈”这句话。有了这样的理解，也就不再需要教师的解剖似的分析与讲解了。
　　　　刘彩霞：“不动笔墨，不读书”这种方法很好。我就经常对学生进行写感悟的训练。如在熟读《灯光》一课，有了一定的感情基础后，我让学生写写现在最想说的话。一位学生这样写的：晚上，当我坐在明亮的电灯下读书写字的时候，我会想起这位可敬的营长，我会想起千千万万像郝副营长那样的革命先烈。我想对他说：“郝副营长，您的梦想已经实现了，您看，我们的生活多么幸福！我会好好学习的。”经过这样的训练，我发现学生能够做到有感而发了。
　　　　张丽：我想提醒大家不要将写作思想拔得太高，小学生练笔更重要的应该是语言方面的积累与运用。同时，我觉得每一篇课文学到最后，一般来说学生对文章、人物都有自己独到的见解，这时可以抓住这样的机会进行评价人物的练笔。
　　　　李红梅：是的，《将相和》这篇课文，我拿蔺相如顾全大局与廉颇的居功自傲进行对比，在这篇课文学习结束后，我要求学生用对比的方法进行评价人物的练笔。有的学生写道：我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。这种对比性分析，升华了学生的情感，同时也锻炼了学生的写作能力。
　　　　曹丽伟：各位老师结合自己的实践，谈了怎样把积累的知识向运用迁移。我梳理一下，我们是否可以理解为是结合阅读教学的三个阶段进行练笔，即初读阶段写句子，写词语；细读阶段写体会，写理解；精读阶段写感悟，写对人物的评价。在这样的练笔过程中，学生凭借文字进行深入的思考、推敲、揣摩，实现了对文本的深层理解，都不失为好办法。
　　　　交锋三：如何利用课文内在资源培养学生写作
　　　　郭文佳：我根据课文内容进行过补白练写。如《鸟的天堂》一文，作者只写了第一次进入鸟的天堂听到的鸟鸣声，其他情景没有描写。我让学生根据作者描写的第一次进入鸟的天堂的情景，进行想像补白。有学生就写道：清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影，湖上的小舟，清脆的鸟鸣，构成了一幅有声有色的画面。看，学生写得多美啊！
　　　　边红梅：我想还可以抓住文中的省略号进行练笔。学《月光曲》一文时，学生对《月光曲》内容中的省略提出疑问，讨论后认为省略了《月光曲》的内容。这时我让学生听《月光曲》，让他们根据优美的旋律展开丰富的想像，把省略的内容补充完整。由于及时进行练笔，学生写得精彩极了。
　　　　刘彩霞：课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，教学这样的文章时，我们可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《草原》一文第一自然段

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