习作教学中的即时评价

　　[内容提要]
　　即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿习作课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生写作能力的发展。较之书面评价，具有时效性、灵活性、针对性及见效快等优点。教师在组织教学时，应本着激励为主的原则，通过师生交流、生生互动，束发挥即时评价的作用。
　　即时评价是指在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。作文课堂教学是师生互动的多边活动，即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，有效地促进学生写作能力的发展。
　　
　　一、以鼓励点燃学生信心之火
　　
　　学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”、“严要求”给学生带来的肯定少，否定多，久而久之，学生视写作为畏途，提笔前已背上了“包袱”。
　　《语文课程标准》提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我们的习作教学应使学生明白作文就是生活，就是一种需要，只要学生“我手写我心”，文从字顺就是好文章。因此，在课堂上我们首先要做的就是让学生不怕写作文。心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心。一位法国教育家也说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励，如“这个词用在这里很准确”、“从你的作文里老师看得出你很努力”、“你想到运用修辞方法使文章生动起来，写作水平提高了一大步!”等等，让：学生在写作的过程中得到肯定，才能点燃他们写作的信心之火。当老师面带微笑，用亲切诚恳的话语评价学生的发言或习作，多给予肯定式的鼓励，学生体验到了成功的欢乐，必将满怀信心地继续写作。
　　
　　二、教师“即时评价”时应注意的问题
　　
　　1．“即时评价”应具有较强的针对性。
　　不是所有的鼓励性语言都能激发学生写作的信心，那种含糊其辞的“你真棒”、“你写的不错”、“你写得真具体”会使学生茫然，不知道究竟好在哪里；对学生在发言或习作中存在的问题给予“这个词用得不够好”、“这里不通顺”、“这样写不够生动”的评价会使学生不知如何是好。教师应具备敏锐的洞察力和较高的文化素养，善于捕捉学生发言或写作中的闪光点和不足之处，给予一针见血的评价，真正让即时评价对提高学生的写作水平发挥指导作用。
　　
　　2．“即时评价”应体现艺术性。
　　学生的习作水平是在不断完善中提高的。善于在学生作文的错误或不完善之处寻找积极因素，善于利用学生的好句佳作进行具有启发性的点评，是教师在课堂上进行即时评价的艺术性的表现。教师充满智慧的即时评价能让写作有困难的学生看到希望，受到鼓舞；能让写作水平一般的学生受到启迪，有所领悟；能让有写作能力的学生得到提高，有所突破。要实现这一目标，教师除了本着激励为主的原则，还要针对各层次学生的不同认知水平、不同情感倾向、不同心理特征作出恰当的评价。可以说，习作教学中的即时评价是对教师综合职业素质的考验，是教师教学艺术的重要体现。
　　
　　3．注意评价语言的价值取向。
　　学生写作的信心一旦被鼓足，教师的评价即成为一种风向。教师理应成为把握风向的人。我以为这个风向应该是“真善美的统一”。在教学中，我们常常看到，学生的作文显得言不由衷或是言过其实，出现内容虚假、思想感情片面狭隘等现象。针对这些情况，教师在课堂上的即时评价必须注意价值取向，不能仅凭文章符合写作要求，就对学生出现的虚假心理轻描淡写或是点头默许；不能因为学生作文内容真实，就不顾思想感情是否健康向上，须知“作文即做人”，正如《语文课程标准》所说，我们在作文课堂上不仅传授的是写作的方法和技能，也在“培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度。”在课堂教学的即时评价中，教师应该通过真诚的、善意的、实事求是的引导，大力肯定那些关注现实，热爱生活，表达真情实感的学生作文，为喜欢作假的学生从精神上“松绑”，为思想偏执，喜欢揭短露丑的学生打开一扇宽容的窗。
　　
　　三、合理组织学生互评
　　
　　习作课堂上的学生互评是一种教学资源，合理利用将对学生的习作起到

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