朗读感悟　以读促写

　　《语文课程标准》在习作方面提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。要求低年级学生在生活中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的学生年龄较小，语言积累较少，怎样才能让学生有话可说，有话想说，乐于把自己想说的话写下来呢?教学中，我以“读”为突破口，逐步指导学生在读中感悟，促其说写，收到了较好的效果。
　　
　　一、朗读体悟　说写迁移
　　
　　苏教版第三册《秋游》中有这样典型的句式：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪!”教学时，我先指导学生看图说话：图上的小朋友在干什么?再指导读课文，体会一下书上是怎么写的。这样图文结合，朗读感悟句式：有的……有的……有的……。继而出示句式，指导联系实际练习说话：活动课上，同学们有的……，有的……，开心极了!在充分练说感悟的基础上出示语境，发散思维，进行扩展性说写练习，这样，读——说——写，学生感悟了句式，体验了生活，他们有话可说，有话想说，说写训练的效果不言而喻。
　　语言的内化首先要依靠阅读，而后通过运用来实现。例如教学《闹花灯》一课的第二段时，可引导学生用“先概括，后具体”的构段方式内化课文的语言。要让学生有充分的时间练读，在朗读中体会这一段中四句话之间的联系。第一句：街上的花灯可真多呀!是总起句，然后指导学生带着问题读课文，你从哪些地方读出街上的花灯真多?课文介绍了哪几种花灯?通过朗读思考，学生感悟到了总——分的构段方式，然后出示：秋天真美啊，______。大街上真热啊!______ 。弟弟真懂事，____ ___。指导学生进行说写练习。这样，学生通过语言实践的台阶，自然而然地掌握了语言表达的规律，从而把课文的句式内化为自己的语言，为能说乐写做好了铺垫。
　　
　　二、读中联想　激发兴趣
　　
　　教学时要善于结合课文，抓住文中的发散点，启发学生想像，激发学生兴趣，进行说写训练。苏教版第二册《奶奶的白发》一文，在指导学生读课文时，我抓住：“听了奶奶的话，我低下了头，没有吭声。”这一处，指导学生联系上下文朗读体会：“我”在想些什么?一石激起千层浪，通过“读——想——说”激起了学生强烈的创作欲望，学生的说写兴趣加浓，一篇篇《奶奶，我长大了》、《妈妈，你听我说》、《我要做个好孩子》……不断涌出。文章虽短，但感情真挚，想像丰富，无不展现了一颗颗纯真的童心。在学说练写中，学生明白了写文章就是把自己想说的话写下来。并不是非常困难的事。这不仅树立了学生的习作信心，还激发了他们浓厚的习作兴趣。
　　
　　三、朗读悟情　延伸兴趣
　　
　　苏教版教材的文章语言生动形象，文字优美，蕴含着深刻的思想内容，教师应指导学生朗读感悟，增加积累，通过指导看图、朗读、想象，对学生进行语言训练。促其说话写话。如在教学《放小鸟》、《美丽的丹顶鹤》、《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》等课文时，要引导学生充分朗读课文，利用课文中的插图和语言环境指导朗读，通过朗读，学生悟到了文中的“情”，当学生带着喜爱鸟类的感情朗读课文时，学生也悟出了“鸟是人类的朋友”。于是《可爱的布谷》、《欢乐的鸟会》、《小鸟，我对你说》……一篇篇动情的佳作流于笔端，他们稚嫩的话语、美好的想像无不叫人为之动情。学生的创作之情一发而不可收。
　　教学中以朗读为红线，串起看图、想像、说话、写话的珠玑，让学生在读、想、说、写中。用心去感悟，用情来表达，既发展了语言，进行了语言实践活动，又培养了小学生良好的写作兴趣。