从阅读教学中挖掘口语训练的机源

　　从阅读教学中挖掘口语训练的机源
　　明德学校  裘铁英
　　摘要：人教版语文实验教科书，体现了新的课程标准提出的教育理念和基本精神。在新课标这个大环境下，充分利用实验教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，活用教材，在阅读教学中挖掘口语训练的机源，进行轻松愉悦的口语训练。是每一位小学低年级语文教师所面临的一个很有挑战性的工作。
　　关键词：　新课程标准　　阅读教学　　口语训练　　实验教材　机源
　　虽然，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，人的口头语言也不再受时间和空间限制，但是，口语交际能力仍是一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中仍起着极其重要的作用。一个人在听了别人说话后，如不能快速作出反应，或不能把话说得清楚、简洁、准确，就难以运用现代化信息手段，在现代生活中处处碰壁。这告诉我们，口语交际能力的培养与训练，势在必行。
　　《语文课程标准（实验稿）》对小学第一阶段口语交际的目标定为：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这告诉我们，对低年级学生而言，口头语言能力的培养尤为重要。然而，新课标在“教学建议”中又指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”也就是说，口语的训练不能仅局限在说话课上，大量的经常性的口语训练应体现在更广阔的各科教学和生活实践中。
　　叶圣陶先生说过：“训练学生的语言最主要还是从语感训练开始。”对呀，我们对学生的语言训练，必须与阅读教学密切结合。阅读训练是理解书面语言，对学生进行听说读写能力的综合训练。人教版新课标实验教材中的阅读课文都是经过精心挑选的，它不仅知识含量大，而且有着丰富的语言训练内容。因此，在新课标这个大环境下，阅读教学是训练学生口头语言能力的重要场所，特别是低段的语文，更隐含着大量的口头训练机源，我们应该充分利用和发挥。把学生口头语言能力的培养融入阅读教学中，要贯穿于课堂教学的全过程。
　　一、利用课文中已有的好词语、好句式练习说话
　　在一所小学听课，开课的老师对学生说：“课文中这么多优美的词语就像许多珍珠，我们的课文就好比是用珍珠串起来的……”说得多好呀，在我们的课文中确实藏着很多像珍珠一样美的词语、句子。模仿课文中的词语、句式进行说话训练是一项最基本的口语训练内容。在教学中，灵活地、顺其自然地引导学生结合自己的经验，用教材中的重点词语或是用得好的词语说一句、几句话，不仅能有效地促进学生积累词语，提高口语表达能力，而且对准确理解词语，更好地把握课文内容也有事半功倍的作用。
　　例如：我听过这样一个教学片段：老师在教学我们的新教材第四册第十二课《北京亮起来了》一课，他在让学生朗读感悟课文之后，安排学生看多媒体上的北京夜景图，仿照课文，用上课文中出现的优美的词句进行说话训练。这时，学生说话的积极性十分高涨，在学生进一步体会了北京美丽的夜景时，不仅进行了词句的积累、运用，而且在不知不觉中进行了口头语言表达能力的培养。又如，在二年级《葡萄沟》一文中，有这么一个句式：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在理解课文以后，进行句式训练，先让学生反复读几遍原文，读后请学生说说葡萄的样子和给你的感受，让学生在说的过程中，自然而然地体会了这种句式的构造特点。接着便让学生根据平时的生活经验（可以是自己实际生活中看到的，也可以是电视书本上了解到的）进行仿说，同时说说为什么可以把这一事物用这样的句式来说，这样，层层深入，不仅能让学生在接受阅读教学，同时也进行了说话的训练，还可以帮助学生掌握表达的技巧，熟练表达的技能。
　　二、利用课文空白点，进行想象说话
　　在我们的实验教材中，有较多空白点，为学生的想象说话留下了大片空间。教师可据此让学生展开想象，进行插说或续说。通过插说、续说，不仅培养了学生丰富的想象力，也提高了学生的口语交际能力。大家知道，有的课文读完后，会给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的口头语言表达能力的培养大有裨益。
　　例如：在学完第三册课文《坐井观天》以后，我对学生说：“这只井底的小青蛙听了小鸟的话以后，会不会真的跳出井口去看个究竟？它会看见什么？”学生一听，高兴极了，都根据自己的知识经验展开想象，把青蛙看到的世界美美地介绍一番，并表示再也不回到那陕隘的井底了。这是多好的机会呀？在进行口头语言训练的同时，也使课文要表达的道理进一步在学生的心中升华！再如，《我为你骄傲》一课，课文以送报小男孩看到便条上写着“我为你骄傲”来结束课文。如果此时，再让学生续编故事，体会小男孩的心情，自主地给故事加个结尾，并且在课堂上加以展示。这既留给学生了一个想像的空间，同时也提供了一次口语训练、口语展示的机会。
　　三、引导观察进行说话训练，给阅读课文添上色彩
　　要使学生有话可说，有话想说，就必须让学生有目的地充分地去观察，去感知。生活是语文的源泉，有了丰富的生活积累，学生才能拥有原始的材料，有话可说。然而，有的阅读课文不仅给我们提供了阅读材料，同时，也给予了学生观察思考的有效途径。多让学生观察大自然，鼓励学生大胆地说。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。
　　如在让学生说《秋天》时，我就先让学生在家长的带领下去观察秋天，观察后再自己说，学生们有的说：“苹果熟了，农民正在忙着摘苹果。”有的说：“秋天菊花开了，菊花有许多花瓣，多像涌出来的泉水啊！”有的说：“公园里的花儿都没有了笑容。”有的说：“大海的水好凉！”还有的发出了“啊！秋天真是美不胜收”的感叹。又如第四册第一课课文《找春天》，在生动活泼、儿童化的语言中，透露出春的气息。字里行间无不吸引我们的学生去找找美丽的春天。于是，我们应该抓住时机，让学生在田野里，在家旁边仔细观察春天的特征，同时，带领学生在校园里观察春天给我们带来的变化。事后，让学生把课文与观察的结果相结合，介绍春天。学生都有话可说，“春天，小草绿了。”“春天，鲜花开了。”“小鸟在春天里叽叽喳喳地叫……”孩子们边想边说，既了解了春天的特征，知道了课文的含义，又培养了学生的观察、训练的思维，更重要的是提高了学生的口语表达能力，真是“以感知促想象，以想象促思维，以思维促表达。”
　　四、利用插图、课题等资源，练习说话
　　我们的教材是丰富多彩的，我们的课文是五彩缤纷的，基本上每一篇阅读课文都配有鲜艳的插图，并且是课文的精华、主旨所在。于是我们在阅读教学时可以通过插图帮助阅读，化难为易。同时，也可以利用它，再加上学生丰富的想象力进行说话训练，进行课文拓展，课外的延伸。

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