让口语课堂充满活力

　　
　　三、引导学生正确的说话方式
　　
　　1.充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。有话可说即让学生有说话的内容。教材提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是学生们最积极的时刻。如要学生介绍“我的家”时，我先让学生们把与家庭成员的合照带到校，然后同桌互说，复述所听到的介绍。这样，学生的听说能力都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与学生一起来做一做、说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与学生们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的愿望等，为下一节说话训练课提供了词汇和内容。
　　2.引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到什么？于是，学生们开始注意了，大门的校徽、标语，宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……学生观察后，让他们在“课前一分钟说话”练习时说出来。学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且可以选来做说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容就太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我便注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
　　3.读写结合，促进口语表达的提升。在作文教学中应把说与写有机结合起来，以说促写。口语里说是用语言进行交际，但只说不写，并不是口语训练的终结目标，口语训练应该和写作训练有机融合，方能相得益彰。为此，我根据班级学生的阅读水平，从一年级下半学期开始，有针对性的让学生进行说写结合训练。先说，然后写句，先写一两句，然后逐步过渡到片段的训练。这样，学生通过亲自摸、看、品，他们说话、写话的情趣可高了，而且写得生动、形象。
　　总之，语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，转变育人观念，深入挖掘学生口语交际的各种教学资源，引导学生积极地参与到口语课堂中来，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想像、实践，使学生获得成功的喜悦，让他们快乐地学习。
　　 　

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