让口语课堂充满活力

　　语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。为此，语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，要求在语文教学中，应依据小学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。为让口语课堂充满活力，下面谈谈我的一些粗浅看法：
　　
　　一、激发学生说话的欲望
　　
　　孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到班级，就应该稳定他们的情绪，消除他们的陌生感，然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来，与大家共同分享。这样，他们就敢于主动和老师交流了。在课堂教学中，也是如此。渐渐地，不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。如阅读课上，我教学《春雨的色彩》一课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：“从课题上，你想知道什么？”鼓励学生发表意见，他们一下子说开了。有的说：“春雨怎么会有颜色？”有的说：“我只听说过花有颜色，可从没听说过雨也有。”还有的非常着急地说：“春雨有色彩究竟是怎么回事？”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。我把这些问题记好，让他们多次自读课文后，再复述课文，并加以引导，一起解决问题。这样的师生互动教学，比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。这样，学生“说话”的胆量大了，对知识也掌握得比较牢固，且大大地提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
　　
　　二培养学生说话的兴趣
　　
　　1.利用实物创设情景，培养直观教学。一年级小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教学生说话时，要教他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如设计“说说自己喜欢的小动物的样子”的说话训练，我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。学生们眼前一亮，随着我的相应点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　2.利用图画练说，培养口语交际能力。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用‘形象、色彩、声音’来思维的。”因此，说话要选用直观、形象的内容，创设情景，使学生积极地观察、思考、想像。如《吹泡泡》一课，书上有幅插图，画了许多泡泡，泡泡是低年级学生最喜欢的。于是，我乘机引导：“小朋友们，你们看书上的泡泡像什么呀？想像一下泡泡会飘到哪里去呢？”他们的兴奋点不知不觉地转移到口语交际上来了，课堂也就活跃起来了。
　　3利用实践活动，激发学生说话欲望。口语交际是一项实践性很强的活动。口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，而实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程孕育着诸多口语交际的时机和因素，边指导学生实践，边要求学生进行口语交际训练，这样的效果比较好。如教学《买西瓜》中，我首先让学生拿出自己的物品，分小组摆在“玩具柜”“文具柜”、用品柜”中，再现商品的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，然后再说说购物所得。这样，学生的角色意识得到发展，参与兴趣很浓，口语交际更为活跃了。
　　
　　三、引导学生正确的说话方式
　　
　　1.充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。有话可说即让学生有说话的内容。教材提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是学生们最积极的时刻。如要学生介绍“我的家”时，我先让学生们把与家庭成员的合照带到校，然后同桌互说，复述所听到的介绍。这样，学生的听说能力都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与学生一起来做一做、说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与学生们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的愿望等，为下一节说话训练课提供了词汇和内容。
　　2.引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到什么？于是，学生们开始注意了，大门的校徽、标语，宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……学生观察后，让他们在“课前一分钟说话”练习时说出来。学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且可以选来做说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容就太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我便注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
　　3.读写结合，促进口语表达的提升。在作文教学中应把说与写有机结合起来，以说促写。口语里说是用语言进行交际，但只说不写，并不是口语训练的终结目标，口语训练应该和写作训练有机融合，方能相得益彰。为此，我根据班级学生的阅读水平，从一年级下半学期开始，有针对性的让学生进行说写结合训练。先说，然后写句，先写一两句，然后逐步过渡到片段的训练。这样，学生通过亲自摸、看、品，他们说话、写话的情趣可高了，而且写得生动、形象。
　　总之，语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，转变育人观念，深入挖掘学生口语交际的各种教学资源，引导学生积极地参与到口语课堂中来，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想像、实践，使学生获得成功的喜悦，让他们快乐地学习。
　　
　　语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。为此，语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，要求在语文教学中，应依据小学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。为让口语课堂充满活力，下面谈谈我的一些粗浅看法：
　　
　　一、激发学生说话的欲望
　　
　　孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到班级，就应该稳定他们的情绪，消除他们的陌生感，然后再引导、鼓励他们把经历的喜怒哀乐用语言表达出来，与大家共同分享。这样，他们就敢于主动和老师交流了。在课堂教学中，也是如此。渐渐地，不管在课余或是课堂上全班学生都能积极发表自己的见解。如阅读课上，我教学《春雨的色彩》一课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：“从课题上，你想知道什么？”鼓励学生发表意见，他们一下子说开了。有的说：“春雨怎么会有颜色？”有的说：“我只听说过花有颜色，可从没听说过雨也有。”还有的非常着急地说：“春雨有色彩究竟是怎么回事？”一个个问题都反映了学生们的求知欲望。我把这些问题记好，让他们多次自读课文后，再复述课文，并加以引导，一起解决问题。这样的师生互动教学，比满堂灌或教师唱“独角戏”好多了。这样，学生“说话”的胆量大了，对知识也掌握得比较牢固，且大大地提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。

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