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概念建构:做得、悟得
[10-15 23:08:43] 来源:http://www.xiaozhibei.com 片段赏析 阅读:9391次生7:相交。有一个交点。
师:第(1)个图形无论怎样延长,都不会有——
生:交点。
师:看来,我们在研究两条直线的位置关系时,不能光看表面,而是要看实质。同学们,当我们对事物进行分类的时候,如果采用不同的分类标准,将会产生不同的结果。按照我们这节课研究的需要,如果把两条直线按相交和不相交进行分类,你认为应该怎样分?同意谁的观点?
师:根据同学们的研究,我们知道了:在同一平面内,两条直线的位置关系有相交与不相交两种情况。现在,先来研究不相交的情况。
师:请看大屏幕(出示一组平行线),蓝线与红线怎样?
生8:红线与蓝线互相平行。
生9:红线是蓝线的平行线,蓝线是红线的平行线。
师:我们每天都在和平行线打交道,你还能找到哪些物体的边是互相平行的吗?
(出示图:黑板、跑道、秋千架、五线谱……)
师:能到生活中找一找吗?(生答略)
师(出示长方体模型):你能找到哪些边是平行的吗?为什么?
师(将长方体旋转,使两条边不在同一个平面上):现在它们相交吗?还平行吗?
师:哪儿出了问题?我们在研究平行时,要强调什么?
生10:两条线一样长。
生11:在同一个平面内。
师:是呀!两条直线在同一个平面内。
出示练习:下面哪组 www.xiaozhibei.com 的两条直线平行?
这是江苏省优秀课中“平行”教学的一个片断。教者首先引导学生观察两枝铅笔(两根小棒)落地所形成的图形,感知平行与垂直的生活原型,把教学定位在操作活动上。然后在此基础上,通过生生、师生间的互动与交流,概括地选取四个有代表性的图形加以研究,对生活的无序进行了有序的整理。这一过程激发了学生求知的兴趣,使学生获得了生动的、初步的感性表象。下面的教学环节,教者巧妙地以“如何分类”为切入点,顺势导出这节课的关键点“相交与不相交”,从线段的相交与不相交引领到直线的相交与不相交。这样,新知与旧知得到了关联,学生的思维得到了充分的展现,并在思维的不断碰撞中,真正领悟“相交”的意义,获得了丰富的数理逻辑经验。最后从生活中找“平行”和动态演示学具的再反思,既是知识的实践化。更是对概念本质的进一步完善、提升与领悟。
弗来登塔尔说过:“学一个活动最好的方法是做。”概念的建构,教师应通过合理的情境创设、有效的活动操作,让学生自己去经历概念的形成过程,在做中悟。标签: 暂无联系方式 片段赏析
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