培养学习习惯，让学生自能学习

语文课程标准明确规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右。”识字教学的目标之一就是要使学生能读准字音、记清字形、了解字义，掌握一定数量的汉字，便于以后开展阅读、写作活动；目标之二就是通过识字教学活动，使学生掌握科学的识字方法，便于今后能有效自主地识字；目标三是通过不断地识字，有效训练学生的思维。由此看来，识字教学是小学语文低年级教学的重点。那么，如何在新课程标准下有效地进行识字教学呢?
　　
　　一、改变学习方式，引导他们养成正确使用工具书的习惯
　　
　　语文新课标结合本学科的特点，要求教师在教学过程中加强过程性、体验性教学，引导学生主动参与、亲身实验、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的转变，改变过去单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　学生在识字过程中，工具书是必不可少的。有的出版社为了方便学生，还出版了按照课文顺序编写的词语手册。但是，在使用这些工具书时，教师应引导学生讲究一定的次序，不要一遇上一个不懂的字、词就马上去翻工具书。学生遇到困难时，教师应要求他们先进行思考，因为思考的过程实际上就是学生利用已有的感性的、具体的经验获取新知识的过程，然后再去翻阅工具书，把自己对字词的理解与工具书进行比较，找出两者之间的差距，这样形成的对该字、词的认识才会深刻和牢固。同时，也实现了学生由被动学习方式向主动学习方式的转变。
　　至于—些配合语文课本编印的词语手册，最好叫学生不要使用。因为这些词语手册对每课的生字、难词都作了详尽的解答，有的学生遇到生字、难词就直接翻看答案，这样就缺乏学习的主动性，容易养成马虎、不专心、不深入的学习习惯。所以，教师在进行识字教学时，不仅要改变学生的学习方式，还要引导他们正确地使用工具书。
　　
　　二、联系生活实际，利用生活情境进行识字、释词教学
　　
　　语文新课标在教学内容上，要求改变过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
　　教师要求学生在识字、释词时先进行思考，实际上是让学生利用生活经验对字、词进行揣摩。学生在生活情境中获得的对字、词的理解，有时可能不太准确，但它是鲜活的、自我的，能充分衡量一个学生的归纳能力和理解水平。这样，不断反复地练习，不但能提高学生的思维能力，而且还会逐渐让他们摸索出自己识字、释词的方法。如，二年级语文《狼和小羊》中出现了生词“争辩”。有位学生没有借助任何工具书，只是把课文的最后一段“狼不想再争辩了……”反复读了几遍，根据上下文推断出“争辩”的意思就是“争论”，但“辩”字还是没有解释出来。于是，我让他反复读课文，并找了两句带有“争辩”含义的句子让他读。通过联系生活实际，学生逐渐悟出“争辩”基本上都与“说明事情的真假或是非”有关。然后，请学生打开词典对照。通过认真对照，学生对这个词的理解就比较到位了。同时，他们也掌握了在生活情境中识字、释词的方法，符合新课程的学习理念。
　　
　　三、突破学科中心，扩大阅读面
　　
　　有一句古训叫“读书破万卷，下笔如有神”。同样的道理，多读，突破学科中心，广泛阅读也可以提高一个人的识字能力。对于小学生来说，由于阅读量的限制，不可能对他们的识字能力要求过高，但是应尽可能地鼓励他们多读、广泛地读，并适当接触社会生活和各种媒体，让他们在其中了解大量的语句实例。在各种媒体中，电脑、网络、电视等现代技术相当先进，像人物对话、新闻播报等节目，声音、文字、图像同步播放，不仅可以拓宽了学生识字的渠道，而且还激发了学生识字的兴趣。所以，教师和家长应根据小学生身心发展的特点，增加阅读量，让他们平时能有适当时间收看电视节目、观看电影、接触网络，开拓视野，使他们在现代信息环境中提高自己的识字速度，增加识字量，不断提高识字能力和水平。