创设情境　激发学生阅读兴趣

　　兴趣是学生学习的直接动因，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，在平时的课堂教学中，我努力做到以下几点：
　　
　　一、营造轻松愉快的氛围，引导学生主动阅读
　　
　　教学的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神，在语文教学中，要培养这种精神，就必须以学生的发展为本，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的时空留给孩子。如：在教《我爱故乡的杨梅》这一课时。我首先让学生用自己喜欢的方式读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到读懂为止，学生们立刻忙碌起来，有的有滋有味地读，有的边读边圈点，有的与小组同学互读。个个兴趣高昂。是啊，这样既照顾了学生的个性差异。又给了学生充裕的学习时间，保证了阅读的质量，更重要的是激发了学生的阅读兴趣。接着，我让学生选择自己喜欢的段落读给大家听。你怎么理解的就怎么读。这下教室里更热闹了，学生们纷纷举手要求抒发自己的情感，“我喜欢第二自然段，因为第二自然段向我们介绍了杨梅的生长特点”；“我喜欢四、五、六自然段，因为这个自然段写出了杨梅果的形状、颜色和味道”……孩子们在声情并茂的朗诵中感悟了文章的内涵，领略了文章语言的美。的确，每个学生对文字都有不同的理解。我们应珍视学生的独特感受，充分尊重学生的阅读体验，保护学生的阅读兴趣。
　　
　　二、巧设悬念，以情导入，激发学生阅读的欲望
　　
　　“感人心者，莫乎其情”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情。阅读就会变得索然无味。教师适当的感情表露能激发学生的审美热情。增强学生学习的欲望。如：在《美丽的小兴安岭》教学之初，我便激情满怀地说：“我们可爱的祖国不仅地大物博，而且美丽多姿。同学们知道我国东北的小兴安岭吗?那儿可美了!你们想知道它美在哪儿吗?请大家认真阅读课文后，把你知道的告诉大家。”学生们兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
　　如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。如：从课文中选取一个美好的场景。一个或几个鲜明的形象。一个引人入胜的故事……于是，孩子情感的小河荡漾起情感的微波，对新课的学习便会产生一份关注，形成一种期盼，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如：教学《中彩那天》时，我首先让学生仔细观察书中的第一幅插图，然后选取课文中的第四自然段大声朗读，之后引导：“父亲中了一辆汽车，为什么却看不出中彩带给他的喜悦?究竟发生了什么事呢?”学生们求知心切，马上带着问题读起来……
　　兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生思维的火花。阅读是学生的个性化的活动，学生有了阅读的兴趣，才会真正参与到课堂中，变成文中的一员，才会变“要我读”为“我要读”，才会在阅读中感悟，在阅读中积累。