小学高年级阅读测试题的编制

　　　　阅读能力测试是小学高年级语文考试的内容之一。从目前情况来看，阅读测试题的编制存在许多不尽如人意的地方，本文试作一些探讨。
　　　　
　　　　一、关注选文质量，为学生提供文质兼美的阅读材料
　　　　
　　　　目前，阅读测试题在材料选择上存在的问题是随意或雷同，缺乏时代气息，造成阅读测试材料质量下降。因此，在阅读材料的选择上，要注意三点：一是选富有感染力的文学作品，通过阅读使学生的情感受到熏陶；二是选富有时代气息的文章，开阔学生的眼界，引导学生关心家事国事天下事；三是选乡土题材的文章，既培养学生的阅读能力，又可以使学生进一步了解家乡、热爱家乡。
　　　　
　　　　二、关注阅读感悟，为学生搭建多元的解读平台
　　　　
　　　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”因此，在编制阅读试题时，应尽量减少依据“标准答案”评分的题目，要立足于测试学生的知识经验和阅读感悟水平，为学生搭建多元化的对话平台，提供多元化的解读方式，使学生答题的过程成为与选文内容的对话过程，与自己原有知识经验和认识的对话过程。
　　　　1.搭建多元化的对话平台。
　　　　例（1）：短文《朋友》讲的是一个名叫皮萨斯的青年因为替穷人说话得罪了国王，被判处绞刑。临刑前，国王答应他回家看母亲，但要请一个人替他坐牢。他的朋友达蒙自告奋勇替他住进了牢房。皮萨斯遵守了诺言，在达蒙临刑前，赶到了刑场。国王知道后，下令释放了他俩。以此歌颂皮萨斯的守信和朋友之间的真情。由于学生的经历、个性等的差异，阅读本文后，感受肯定是丰富多彩的，因此可设计下面一道测试题：
　　　　“读了这篇文章，你对‘朋友’这个词有什么感悟和理解？能联系实际生活来说一说吗？”
　　　　——这是让学生在阅读了《朋友》之后，将“朋友”的定义在脑海中进行新的建构，最后结合阅读感悟和自己的经历、认识，拓展和加深对“朋友”含义的理解。
　　　　例（2）：短文《生命的高度》讲一只老鼠意外掉进半满的米缸里，它在米缸里吃了睡、睡了吃，尽管也曾为是否要跳出米缸进行过思想斗争，但直到米缸见了底，再想跳出去已无能为力了。有管理学家把老鼠能跳出米缸的高度称为“生命的高度”，而这高度就掌握在老鼠自己的手里，它多留恋一天，多贪吃一颗米粒，就离死亡更近了一步。针对本文内涵，可设计下面一道测试题：
　　　　“米缸里的老鼠在临终前终于见到了来觅食的一个伙伴，它会对伙伴提出什么忠告？请写一写。”
　　　　——这是将学生置身于《生命的高度》情境中，转换角色，进行移情体验，从而使自己的阅读感悟内化为个性化色彩极浓的比较深刻的认识，既劝告别人，也警醒自己。
　　　　这两道测试题的特点是：构建角色转换、情境转移的对话平台，使学生在“对话”过程中感悟不断丰富，生命体验不断丰盈。
　　　　2.提倡多元化的解读方式。
　　　　例：短文《三个工人》讲的是三个建筑工人的故事，说明人的心态、理想决定人生的命运。10年后，当初没好气地回答别人的询问、胸无大志的还在砌墙；面对别人的询问显得有些无奈、比较现实的当上了工程师；一边干活一边哼着小曲、志向远大的成了老板。相信学生读了这篇短文后，会在自己的心目中给这三个人各描绘一幅生动的画像，因此可设计下面一道测试道：
　　　　“请选择这三位工人中的一位，想像他20年后的样子，用文字为他‘画’一幅肖像。”
　　　　——想像丰富的学生尽可以发挥其所长，进行人物外貌的精细刻画；工于简洁描述的学生也可以将自己想像中的人物进行简单的叙述。一句话，学生想用什么样的方式来表达自己的理解都可以。
　　　　
　　　　三、关注语言运用，为学生创设相应的语言情境
　　　　
　　　　根据布鲁姆学习目标水平的理论，领会是第二级水平，运用是第三级水平，而分析是第四级水平。小学高年级阅读能力检测，要将超过学生思维发展水平的或过于深奥的分析要求降下来，把检测的目标定位在“运用”这一级水平上，这才符合学生的心理发展规律和学习语言的规律，引导学生学以致用，在实践中学习语文，逐步形成能力。
　　　　例：《洁白的木槿花》讲述了善良的廖医生面对家境贫寒、带着患有腿疾的小男孩来求治的母亲，先是一次次垫付药费，后来，他在上门为孩子治疗时看到长在院子里木槿花，说木槿花是上好药材，如同意卖给他，抵消欠下的药费还有结余。孩子痊愈后没多久，廖医生去世了，母亲去吊唁时才得知木槿花根本不是药材。第二年，小男孩的母亲也去世了，小男孩遵照母亲的遗愿，在母亲坟墓周围栽了一圈木槿。短文赞扬了圣洁无比的医德和扶弱济贫的美好情感。根据本文感人至深的特点，可抓住文章内容上的一处留白，设计下面一道测试题：
　　　　根据句子内容展开合理想像，接着写一两句话：
　　　　母亲借不到钱，但我的腿不能不治。母亲只有揣着八个鸡蛋去廖医生家。那时鸡蛋便宜，几分钱一个。廖医生不肯收，母亲鼻子一酸，眼泪就下来了。母亲说_____________
　　　　——本题巧妙地检测了学生的想像、推理能力和语言表达能力。
　　　　
　　　　四、关注学习形式，为学生提供展示个性特长的空间
　　　　
　　　　培养学生自主获取知识的能力，使他们无论何时何地都能“自找水喝”，这是语文教学的重要任务。因此，在命题中注意考查学生的学习方式，关注学法和思考方式，有助于引导学生积极探索，提高自主学习的能力。
　　　　例（1）：《夏天的云》是一篇写景散文，描写了早晨飘飘悠悠的云、夕阳西下的火烧云和雨前的乌云。文章在描写中贴切地运用了很多成语。根据文章的这一特点可设计下面测试题：
　　　　我们学过的理解词语的方法有多种，如查工具书、逐字分解连缀、联系上下文、找近义词等。请你选择一种合适的方法解释文中“目不暇接”的意思。
　　　　——不同的学生有着各自擅长的理解词语的方法，本题的答题过程，既是学生理解词语的过程，也是学生个性化的学习策略的体现。
　　　　例（2）：《只慢八分钟》是台湾著名女作家龙应台的作品，文章以自己在瑞士的生活经历为材料，写出了瑞士人认真细心、一丝不苟的生活习惯和忠于职守、高效工作的敬业精神，赞扬之意溢满字里行间。一份试卷选用这篇短文设计的测试题是：
　　　　阅读短文，按要求完成相关的读书笔记。
　　　　（1）摘抄语句：从文中摘抄一个表现瑞士人闲适、有序生活状态的句子。
　　　　（2）概括要求：用几个词简要地概括作者对瑞士人的基本态度。
　　　　（3）品味语言：品读文中加横线的语句，说说这些细节描写了瑞士人的什么特点。
　　　　（4）抒写感受：用一段话（60字内）写出读完本文的感受。

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