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规范引导 有效评价

[10-15 23:17:49]   来源:http://www.xiaozhibei.com  识字写字   阅读:9871
  习惯的形成,具有稳定性、社会性等特点。一种好的书写习惯的养成,不仅能提高学生的汉字水平,同时也有助于学生良好学习习惯的形成。为调动学生汉字书写练习的积极性,提高他们的汉字书写责任感,我采用了恰当的评价,引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信,促使学生把字写得既工整又美观。
  
  一、自我评价——回头看
  
  学会自我评价对于把字写好显得至关重要,因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字,明白其中的缺陷,才能找到努力的方向,最终把字写好。
  1.写字练习时回头看
  练写一个字后,不要急着写第二个字,而是停下来与范字比一比:哪些部分(或笔画)写得像?哪些部分(或笔画)写得不好?想一想:写第二个字时要注意什么?然后练写第二个字。写好第二个字后,除了与范字比一比外,还要与刚才写的第一个字比一比:什么地方有进步?还有什么要注意的地方?然后练写第三个字……这样通过字字比较,促使学生在自我评价中揣摩写字的要领,一个字比一个字写得好。
  为了保证学生自我评价的时间,教学时要坚持“少而精”的原则,即练写的字数要少些——把要求会写的字合理分散在各课时中练习,每个字练写的遍数要少些——每个字练写三、四遍即可,但在练习的要求上要详细些。这样,既减轻了学生的负担,又保证了每次练习的质量。
  2.阶段复习时回头看
  每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期,引导学生翻开自己的写字本,在其中找出自己写得比较好的、比较满意的字,在旁边画上笑脸等自己喜欢的符号,然后想一想:这些字好在哪里?而且可以让学生准备一本专门的写字展示本,把写得好的作业贴在上面,装入成长记录袋里。这样做,可让学生学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美能力,又可让学生在反思中学会赞赏自己,增强自信心。
  
  二、小组评价——悟写法
  
  在写字教学过程中,许多教师都比较重视作业展示与引导评价,他们通常采用的方法是:把学生的写字作业本放在实用投影仪上展示,然后师生共同评价,这的确不失为一个具有针对性的好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少,难以对所有学生的书写进行及时评价。
  为了调动全体学生都参与到评价之中,我们可以组织学生进行小组评价,即以学习小组为单位——小组人数不宜太多,一般来说,前后桌4位同学为一小组,对组内成员的书写进行合作评价,让学生在互相评价中领悟写字方法。评价的具体内容有:1.展示书写作业,共同评价优缺点:一人先发言,组内其他成员进行补充。2.请写得好的同学介绍写字经验并进行示范。3.帮助后进同学把字写好。
  
  三、教师评价——促发展
  
  1.作业批改时的评价。语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业,但是许多老师只关注学生是否写正确,批改时一般打上“勾”或“叉”,这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能,教师可以在批改符号上做文章,如:
  笑脸:表示写字有进步。
  哭脸:表示注意把字写得漂亮些。
  五角星:表示写得又对又好。(写得特别好的可以画两颗星)
  为了便于批改,教师可以把批改符号做成小印章,批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样,运用师生互相约定的各种不同符号进行批改,及时对学生进行鞭策,进行表扬激励,可促使学生把字越写越好。
  批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好时,教师可用相应的符号进行提示,当学生在老师的指导及自己的努力下及时把字改好后,教师再进行“二次评价”,从而激发学生的进取心。
  2.质量检测时的评价。为了检测学生的书写能力,引导学生把字写好,质量检测时非常有必要把学生的书写情况纳入评价体系之中。例如把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级:优——把字写得既工整又美观,良——把字写得很工整但欠美观,合格——把字写得比较端正但不美观,不合格——书写潦草、卷面不整洁。成绩总评时,书写质量是一项重要的评价指标,例如只有当书写质量为“合格”,总评等级才能定为“合格”或“良”。要想获得“优”级,书写质量必须在“良”级以上。这样一来,势必会促使学生把字写得更好。
 

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