三年级数学上册《有余数的除法》教学反思集汇之三

三、构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。 
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。在案例二中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。 

４、《有余数的除法》教学反思  
   “有余数的除法”这一内容是本册教材的一个难点，它是从平均分的活动中抽象出的，学生在理解时遇到了一些困难。因此，在设计这部分的教学时，应寻求一些捷径，帮助学生少走弯路。为此，精心设计了一些环节，收到了一定的效果。 
    首先改变例题的呈现方式，将例题“动画”，使它更富有思考的挑战性，从而实现把思考、操作的主动权真正地交给了孩子们，以孩子们为主体，给每一个孩子提供参与学习机会，并且在孩子们的操作过程中，通过让他们“分一分”、“记一记”、“说一说”，提高操作质量。最后引导学生根据一定的标准给结果分类，有利于培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的逻辑思维能力和概括能力。“写一写”是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节。教学时，通过一系列观察、思考、交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，培养了抽象思维，获得了探究新知的活动经验。在设计用竖式计算有余数的除法时，我让学生自己尝试着列竖式，并及时了解学生的完成情况，找出各种错误情况进行板演，在纠错中帮助学生加深印象。实践证明，先练后讲是一种良好的学习方式，它能充分调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到发现新知识的过程中去，从而提高了学习效率。在交流中，将问题一一呈现，交给学生自己判断，从而培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]解决问题的能力。 
    通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。 
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５、《有余数的除法》教学反思 
长塘里小学 王一凡 
有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的,它的内涵发生了新的变化,学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验,但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程.我觉得设计的这几个环节比较好.1,以分苹果的情境引入,激发学生的好奇心及学习的热情.在不知不觉中引入了什么是余数.  此文转自斐.斐课件.园 
2,在发牌的实际操作中,感受有余数除法各部分之间的关系,探究余数和除数之间的关系.培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的合作能力,语言表达能力,和归纳总结的能力. 
3,在练习中,熟练有余数除法的意义,进一步验证余数要比除数小的道理.让学生懂得每个规律的形成,每次大胆的猜想都要经过不断的验证,培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]严谨的探究知识的作风. 
4,通过拓展练习,让学生在探究知识的过程中,拓展知识,锻炼思维,让孩子们觉得数学很有趣,很深奥,有很多秘密可以探寻,就象在果园,跳一跳能摘到很多果子,甚至是最好最难得的果子.因此,为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算,我还在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验,通过理解表内除法竖式的含义,来沟通有余数的除法和表内除法的关系,在具体情境中感知有余数的除法的意义.同时加强学生观察,猜测,想像,操作等活动,让学生在"做数学"中理解有余数的除法的算理和算法,知道具体情境中的"余数表示什么 ",发现余数和除数的关系.在教学中比较注重为学生搭建自主学习,主动建构知识的平台,从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理,都安排了符合逻辑的活动和思考空间,通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动,引导学生能主动参与,独立思考. 
本节课我觉得节奏过快,内容过多,没有给学生巩固与消化的空间,从而感觉整堂课下来,教学效果并不理想,学生用列竖式的方法解决问题的能力并没有得以落实,只是很肤浅地从有余数除法的意义上认识了竖式计算.我想在今后的教学设计中,如何将一节课的教学目标落到实处将是我最值得思考和改进的地方.《三年级数学上册《有余数的除法》教学反思集汇之三》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

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