人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法（笔算除法）》教学反思三

《除数是一位数的除法（笔算除法）》教学反思1
要上好一节计算课并不容易。本节课，看似简单，其实有许多新的知识点：商的定位、两次试商、竖式的书写等等，学生对算法的掌握、算理的理解有一定的困难，教学时我从学生已有的知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。在探究新知时，先出示例题：把48枝铅笔平均分给4个同学，每个同学分到几枝？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？后，问：请你估一估，结果是多少？并说说你是怎样想的？有的学生说是8，有的学生说是12。那到底应该怎样算呢？先让学生利用口算进行计算，学生能回答出：40÷4=10  8÷2=4  8＋4=12，接着学生用摆小棒的方法验证，让学生边摆边说，这一环节进行得很顺利，学生回答得比较好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是1个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份是2个一，合起来每份是12。我接着提问：你能试着用竖式的方法计算吗？学生试做，我看到，大部分学生会算，但有些学生将48的十位和个位放在一起一步除完，就请学生将不同答案写到了黑板上，逐个讲解。让学生想刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）再分的什么？（单根的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？紧接着请同学们计算48÷3，两道题对比有什么不同，说明为什么不能将48的十位和个位放到一起算。反思这节课，口算、动手分小棒学生都能够轻而易举的完成，而竖式的写法，才是教学的重难点，课后还要进行反复的练习。得到以下几点体会：
    1、利用口算经验学习笔算。利用学生熟练的口算学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。。
    2、注重有序思考的方法。观察平时的计算教学，发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说。除数是一位数的除法，本节课的学习是后继知识学习的基础，学生必须理解算理，掌握方法。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程，是非常必要的。[内容来于斐-斐_课-件_园 ]
    3、  做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，能力才能得到提高。
《除数是一位数的除法（笔算除法）》教学反思2
     3月16日，我参加了学校数学组的集体备课活动。进修校的卢老师与我们进行了研讨。另我受益匪浅。
    《除数是一位数的除法》是人教版教材三年级下册第二单元的内容，是整数除法的相关知识。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已经掌握了笔算除法的一些方法，如：除数是一位数的除法“在除的过程中要先看被除数的前一位”、“商的书写位置”以及“余数必须比除数小”等。所以，我运用知识的迁移引导学生进行学习。通过学生独立思考，小组交流等学习方式让学生经历计算方法的形成过程，加深对计算方法的理解。使学生逐步学会用数学解决问题的能力。
    上课伊始，我出示了大量的口算练习，一方面是要加强学生的口算速度，提高计算的准确率，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的口算的能力。另一方面也是为这节课的内容做铺垫。尤其是估算掺在口算里，我认为对学生来说是很大的挑战，这要求学生要善于观察，注意力要特别集中。这一点也得到了卢老师的肯定。
    在导入环节中，我以谈话方式导入，“小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧！瞧，小梦、小欣和老师正在整理照片呢！”我认为这种导入方式贴近学生生活，能做到与学生心与心的交流。
而在主题图的使用中，我大胆地改变书中情境，又额外添加了两个已知条件，使之同时出现，将笔算除法的复习与新知识融合在一起。收到较好的效果。
    “判断商的位数”这个知识点，我是在两道复习题的比较中呈现的，这两道复习题在设计的时候就考虑到了这一点，78÷6和42÷6同是两位数除以一位数的除法，而它们商的位数却不相同。
    在学生自主探究，明确算理这一环节中，我先让学生估算“238÷6”，然后再放手让学生去试做，交流笔算方法。把估算和笔算有机地结合起来。而“试算”我分为两个步骤，有梯度地进行：第一次“试算”让学生在教科书上完成，做到不脱离教材，充分发挥文本的作用。而书中给出的方框，相对来讲降低了学生“试算”的难度，让学生有“法”可依。然后再通过课件上的三个问题，引导学生顺次地思考，有序地笔算；第二次“试算”是在练习本上进行，离开了教材和课件的指引，让学生有充分的思考空间，独立地整理出笔算除法的一般思路。这种设计是为了让学生真正地理解和掌握新知。而例题后面的“想一想”，我并没有限制学生的思维，而是鼓励学生算法多样化。同时，又让学生比较了几种算法的难易，培养了学生的“择优”意识。
    在习题设计这一环节中，我设计了大量的练习题，类型较全，有判断，有计算，有解决问题等等，习题设计力求新颖、形式多样，锻炼了学生的思维，但也因此使得上课的时间过长，课堂结构略显前松后紧。这一点也是在今后的教学中应该注意的地方。

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