人教版三年级数学下册《简单的小数加、减法》教学反思集二

《简单的小数加、减法》教学反思1
《简单的小数加、减法》是在学习了《认识小数》后，学生初步掌握了小数的认、读、写，会比较小数大小的基础上展开教学的。重点是会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。在计算过程中体会算理，加深对小数加、减法方法的理解。
《简单的小数加、减法》是一个比较适合学生自行探究的学习内容，本节课的教学中，我大胆放手让学生探究小数加减法的算法。从看图理解题意，提出问题，尝试计算，验证答案，总结方法，都由学生自主探究、小组合作学习完成。计算方法学生在整数加减法的计算基础上完全能掌握，并能理解加法满十进一及减法不够减借一的计算方法。也知道小数点对齐就是相同数位对齐的算理。对例题中：0.8+0.6和1.2－0.6两道题计算的又快又准。
我高兴的认为重、难点都突破了，急于进行下一步：巩固练习。却没想到练习到第二题就出现了问题：学生计算出现大面积的错误，而且错误极其相似。仔细一看才发现：在书中例题的数据设置上都是一位小数，而一位小数的加减法学生完全可以在已有的整数加减法的基础上进行计算。在数据的设置上缺少典型性和多样性，以至于无法落实为什么小数加减法要小数点对齐这一道理。而在练习题中却出现了整数加、减小数的情况。如：10+2.1和12－4.7或小数部分出两位小数的情况。如：2.34+0.9和0.45－0.3学生一时无从下手，不知如何列竖式，不知如何数位对齐。
这一点绝对是作为教师的疏忽，忽略了例题和习题之间的联系，也是对学生认知基础的认识不够到位。于是我重新讲解了习题中出现的两种情况的解决办法。一、整数的小数点在个位的后面。二、小数点对齐后，小数部分第一位上的数相互对齐，第二位上的数相互对齐，以此类推。重点还是要先做到小数点对齐。讲解后再进行练习效果较好，但却走了弯路。

《简单的小数加、减法》教学反思2
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]学习数学的兴趣。
教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]概括归纳、分析运用的能力。
本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。在本课中，书上的练习题都是

一位小数加减法，考虑到其他情况，我在本课教学中加入了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包括整数减小数的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

《简单的小数加、减法》教学反思3
《简单小数的加减法》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]学习数学的兴趣。    教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]概括归纳、分析运用的能力。
    本课在学法指导上注重：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。
    在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。  

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《简单的小数加、减法》教学反思1
《简单的小数加、减法》是在学习了《认识小数》后，学生初步掌握了小数的认、读、写，会比较小数大小的基础上展开教学的。重点是会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。在计算过程中体会算理，加深对小数加、减法方法的理解。
《简单的小数加、减法》是一个比较适合学生自行探究的学习内容，本节课的教学中，我大胆放手让学生探究小数加减法的算法。从看图理解题意，提出问题，尝试计算，验证答案，总结方法，都由学生自主探究、小组合作学习完成。计算方法学生在整数加减法的计算基础上完全能掌握，并能理解加法满十进一及减法不够减借一的计算方法。也知道小数点对齐就是相同数位对齐的算理。对例题中：0.8+0.6和1.2－0.6两道题计算的又快又准。
我高兴的认为重、难点都突破了，急于进行下一步：巩固练习。却没想到练习到第二题就出现了问题：学生计算出现大面积的错误，而且错误极其相似。仔细一看才发现：在书中例题的数据设置上都是一位小数，而一位小数的加减法学生完全可以在已有的整数加减法的基础上进行计算。在数据的设置上缺少典型性和多样性，以至于无法落实为什么小数加减法要小数点对齐这一道理。而在练习题中却出现了整数加、减小数的情况。如：10+2.1和12－4.7或小数部分出两位小数的情况。如：2.34+0.9和0.45－0.3学生一时无从下手，不知如何列竖式，不知如何数位对齐。
这一点绝对是作为教师的疏忽，忽略了例题和习题之间的联系，也是对学生认知基础的认识不够到位。于是我重新讲解了习题中出现的两种情况的解决办法。一、整数的小数点在个位的后面。二、小数点对齐后，小数部分第一位上的数相互对齐，第二位上的数相互对齐，以此类推。重点还是要先做到小数点对齐。讲解后再进行练习效果较好，但却走了弯路。

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