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“做”数学、“学”数学、“悟”数学

[10-15 23:20:14]   来源:http://www.xiaozhibei.com  数学教学案例反思   阅读:9227

  我曾经多次教学“能被3整除的数”一课,尽管自己尝试了多种教法,但都不满意。最近,我又教学同样的内容,这次我作了较大的处理,把教材中两课时教学的“能被2、5整除的数”和“能被3整除的数”调整为一课时进行教学,收到了较好的效果。现把这节课的主要进程介绍给大家,与大家共同商讨。
  
  一、教学进程
  
  1.创设情境。
  我向学生出示了一组数据(教师的手机号码、学校的电话号码、全校的学生人数、班级人数、男女生人数和每个小组的人数等):13506736028、7711212、27、15、745、48、25、23、11、49、120、2003、926、12、21。
  师:这些数据都是我们生活中的数,是我们身边的数。下面请同学们分组,把是2、5、3的倍数的数分别寻找出来,并观察、讨论,它们有没有特征?如果有的话,是怎样的特征?
  2.分组探究。
  3.交流汇报。
  A.根据小组的汇报,教师在黑板上分别板书学生回答的数。
  B.这些数有没有特征?分别是怎样的特征?
  小组一:我们发现能被2整除的数,个位上都是偶数。
  师:大家同意吗?
  小组二:个位上的数应该是0、2、4、6、8。
  师:大家同意吗?
  小组三:我们发现5的倍数,个位上的数总是0或5。
  师:大家同意吗?
  小组四:能被3整除的数,个位上的数通常是0、3、6、9。
  师:大家同意吗?
  这时,有好多同学喊出来:“能被3整除的数,不是这些特征!个位上是1、2也行!”“是吗?谁来验证?”这时,学生列举了好几个数:48、27、21……“那能被3整除的数究竟有什么特征呢?”此时,大家都陷入了思考之中,有许多学生还相互嘀咕着什么。
  
  4.实验操作(第二次探究)。
  师:能被3整除的数有什么特征呢?究竟与什么有关?下面请同学们参考老师提供的表格,按要求利用小棒来做一做实验,然后讨论、思考,看看能不能解决?
  我让学生分别用1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13根小棒摆数(如图一的数为1201,图二的数为201,图三的数为1200等等),并计算摆出来的数能否被3整除。
  在学生合作、交流的过程中,我对个别小组进行了启发、指导。
  5.交流汇报(第二次)。
  ……
  师:我们摆出来的数与所用的小棒根数有关,如果用的小棒根数是3的倍数,不管摆成的数是多少,这个数也一定是3的倍数。大家想一想,小棒的根数其实是这个数的什么?
  生:应该是这个数的每个数位的数相加的和。
  小结:当一个数的各个数位上的数之和能被3整除,这个数就能被3整除。
  6.练习巩固。
  7.课堂小结。
  
  二、思考与启示
  
  1.“做”数学——引导学生“自主合作探究”。
  “能被2、5整除的数”一课,教材出现的是:让学生计算一组乘2、乘5的算式,让学生计算之后观察这些数的个位上的数。思考:发现了什么?“能被3整除的数”一课,教材出现的是:让学生先算一算一些数各个数位上的数的和,然后计算一组乘3的算式,提示学生把各个数位上的数相加。思考:它们的和有什么规律?这样的处理,指向性十分明确、强烈,对学生来说有一定的启示,但学生的主动性——探究知识的自主性没有得到充分的发挥。学生的数学学习,教师必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式,让学生亲身经历知识的发生、发展过程,引导学生在获取知识的过程中,学会学习、独立思考和与人合作。在这堂课中,学生一共经历了两次探究与合作的过程,“究竟有什么特征”“究竟与什么有关”成为学生非常迫切希望解决的问题,使他们产生强烈的求知需要,有效地促进了学生的数学学习活动。而在学生自主学习的过程中,小组分工合作、共同探究、解决问题,是学生一个自主合作探究的过程,是真正的“做”数学。
  2.“学”数学——让学生经历数学化过程的经验,参与数学知识的形成过程。
  在本堂课中,我组织了较为充足的合作探究交流活动,为学生提供了两次参与学习活动的机会。在第一次的探究中,学生比较容易地发现了能被2、5整除

  www.xiaozhibei.com 的数的特征,但却发现能被3整除的数与个位上的数毫无关系,陷入了问题的思考之中。第二次的数学活动,给学生实践操作的材料,让学生动手、动脑、思考和探索。学生在用小棒摆数的操作过程中,逐渐感悟到能被3整除的数与所用的小棒根数有关,其实就是与所摆数的各个数位的数之和有关。第二次的“小棒操作”探究活动,显然比单纯的让学生无目的地讨论效果要好得多。在探索“能被2、5、3整除的数的特征”过程中,学生经历了“能被2、5整除的数的特征”不能应用于“能被3整除的数的特征”,但最终经过实验探究,还是解决了问题,这就是“学”数学。
  3.“悟”数学——用发展的眼光看学生,关注情感、态度和价值观。
  传统的数学教育,关注的是让学生会做,注重的是让学生知道结论。因此,大部分的教师在教学“能被3整除的数”一课时,总提示学生:“大家算一算这个数各个数位上的和,是不是3的倍数?”但是,在本堂课中,我没有这样提示。我安排了学生进行实验操作,用相同的小棒根数可以摆出不同的数,这些数能否被3整除,其实是与用的小棒根数有关,小棒的根数其实就是一个数的每个数位上的数的和。经过学生的观察、思考与讨论,最终得出能被3整除的数的特征。而在本堂课的引入阶段,我特意发掘学生身边的数据,让学生体验“数学就在我们身边,就在我们的生活中”。这样的设计,是培养学生的数学学习情感和态度。在自主探索、亲身实践、合作交流、观察思考的氛围中,学生体验了数学的魅力,感受到数学生成之艰难和成功后的喜悦,达到数学学习的一个新境界。在数学的活动中,学生逐步积累学习情感,从而进一步认识了自我,建立了自信,培养了积极的学习态度,这就是学生“悟”数学。

 

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