让位学生，开放教学，实现真实数学教学

　　二、操作猜想，自主合作，给学生留有“一席之地”
　　在课堂教学中，教师创设宽松、融洽的教学氛围，为培养学生敢想、敢说、敢问的精神，或创设情境、设计某环节，让学生讨论、合作。但自主也好、合作也罢，我们的课堂是否真正留给学生“一席之地”，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间？在新课程实施过程中，教师要让每个学生既感到自己受重视，又感到自己与其他人成功合作学习的重要性，才能把合作互动落到实处。本节课当学生在“探究搭配的有序性及有几种搭配方法”与“休息用餐，一荤一素搭配，小朋友怎样才能吃到12种不同花样的菜品”这两个环节时，学生均先进行猜想，然后动手验证猜想，最后才让学生合作交流。因为学生已经有了自己的思考，所以在合作交流的环节里，学生都能充分展示各自的独特想法与个性魅力，学生的潜能得到了充分挖掘。
　　三、让位学生，扶放得当，提升学生数学思维
　　人本主义心理学强调人的尊严和人的价值，强调以人为本，注重学生的个性发展。它的教学观强调学生间情感的交互作用，允许学生犯错误，鼓励学生发表不同的见解。本节课的教学为我们展示了这一观点。教师给学生留出了很大的空间，从引入到教学新课再到综合运用，教师始终以一个参与者的身份出现，不仅把时间让位于学生，还将主动权让位于学生。这样，学生的思维被真正激活了，由直观形象思维自然地过渡到抽象化思维的“符号化思想”阶段，这是学生进一步学习的内在需要，教师在这其

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