理想的课堂之浅见

　　此外，评课者也应更新一个观念，评价一节课成败与否，主要看其是否实现了自己预定的教学目标，有时可以少讲一些，少做一些，但所讲所做的必须紧紧围绕教学目标。笔者曾听过一位特级教师执教《质数和合数》一课，整节课用了差不多1个多小时，但没有人因为其“拖堂”而感到不耐烦，说句实话，大家都被其精湛的教学技艺和过人的教学设计深深陶醉了、吸引了……这种观点其实早就有人详实地阐述过，只不过今天我们更要澄清这一点。
　　4、教材编写留有一定的机动课时。
　　在平时和教师的闲谈的过程中，常常会听到教师不约而同地疑惑：许多课上根本没法完成预定的教学任务。这个中原因很多，笔者一直在高年级任教，一个偶然的机会到二年级教了一段时间，感慨颇多，他们并非你想象中的那么慢，虽说心中早已有所准备，但还是常常等得心慌，正因为此，教师教学用书中明确规定：本册教材分为X课时，其机动课时为X课时，这机动课时也并不是为教师课内损失课内补寻找正当的借口，只是针对学生学习现状作出的积极应答。随着年级的升高，机动课时数越来越少，笔者做了一个简要的统计：第一学段每学期约有15%-30%的机动课时，第二学段每学期也都有十几节机动课时，小学生毕竟由于年龄特征，心理、生理各方面还未达到一定的水平，对他们无法提出更高的要求，只有等待时间的推移，推动他们向前发展……
　　有效的课堂教学，是从数量上完成教学任务？还是从质量上达成教学目标？我一直在追问自己。相信这也是众多一线教师的困惑，虽说看似一对不可调和的矛盾，但我相信在无数同仁的不懈努力下，定会寻求到其间完美的结合点

　

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