巧把数学生活化

        把生活经验数学化、数学问题生活化，充分体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。要把数学生活化，笔者做了如下尝试：
　　
　　一、运用生活经验学数学
　　
　　建构主义认为：“学习知识不是由教师向学生传递，而是学生主动建构自己知识的过程。”小学生已初步具备了一定的生活经验，他们对周围的事物充满好奇，教师应抓住学生的好奇心，调动学生的生活经验探索新知识。
　　例如教学“认识人民币”时，由于学生对人民币已有了初步的认识，课始教师可先让学生介绍人民币的特征，并在此基础上引导学生对人民币进行分类。其次，组织学生讨论人民币面值之间的关系，归纳出元、角、分之间的进率。最后，教师创设情境，组织学生购物，使学生进一步认识元、角、分之间的关系，并适时渗透思想品德教育，使学生不知不觉地在生活实践中学会了数学。
　　又如教学“圆柱体的表面积”时，要求做一只铁水桶至少要用多少铁皮?不少学生简单地用侧面积加上两个底面积，或者最后计算结果采用“四舍五入法”，这些做法都违背了生活实际。此时，教师应巧妙地将数学知识生活化，让学生懂得生活中盛水的水桶只有一个底，否则如何将水倒出或装进？在做水桶时，铁皮间需要衔接，因此在准备材料时只宜多一些，否则就做不成水桶。
　　
　　二、运用数学经验学数学
　　
　　学生在探索新知、合作交流、解决问题中理解和掌握了基本的数学知识，就应该将从课本上学到的知识运用到日常生活中去，使数学更好地服务于生活。
　　例如，教学“最大公约数和最小公倍数”时，教师可联系生活实际导入：某同学家要装修一间长3米、宽2.4米的卫生间，要铺边长为几分米的正方形地砖才能既整齐又节约?学生们纷纷议论起来，最后得出答案：可以选用边长为1分米、2分米、3分米、6分米的地砖。由此推出：1、2、3、6是30和24的公约数，6是它们的最大公约数。
　　再如：52个同学去公园划船，4人一条小船要6元，8人一条大船要9元，全班都去怎样买票最划算?这一活动内容，学生必须先设计好不同的买票方案后，通过比较才能得到最佳方案。
　　在我们的生活中，数学知识无处不在，教师应充分挖掘身边的教学资源，从学生已有的知识和经验出发，组织开展数学学习。同时，教师应及时对学生的已有经验进行沟通与提升，这也是数学教学的本质所在。