课改三重境界之想法

　　很早以前看到过一篇文章，说的是“人生的三重境界”，文章一开头引用了佛家的一句禅语：
　　看山是山，看水是水；
　　看山不是山，看水不是水；
　　看山还是山，看水还是水。
　　文章说一个人的人生之初纯洁无瑕，初识世界，一切都是新鲜的，眼睛看见什么就是什么，人家告诉他这是山，他就认识了山；告诉他这是水，他就认识了水。随着年龄渐长，经历的世事渐多，就发现这个世界的问题了。人到了这个时候看山也感慨，看水也叹息，山自然不再是单纯的山，水自然不再是单纯的水。许多人到了人生的第二重境界就到了人生的终点。追求一生，劳碌一生，心高气傲一生，最后发现自己并没有达到自己的理想，于是抱恨终生。但是有些人通过自己的修练，终于把自己提升到了第三重人生境界。茅塞顿开，回归自然，“任你红尘滚滚，我自清风朗月”，面对芜杂世俗之事，一笑了之，了了有何不了，这个时候的人看山又是山，看水又是水了。
　　再后来我看到一篇“手机与人生的三重境界”的文章，在这篇文章里，作者很高明地将手机时代划为三重境界，“望尽天涯路，王者”，“为伊消得人憔悴，个性”，“蓦然回首，简单生活”。手机曾被人们奉若神明，如王者般神威，又曾被人们因为追求个性而苦苦寻觅，最后在蓦然回首中，发现简单就是美。
　　仔细想来，课改何尝又不是经历着这样的三重境界？其实我早就想写写这课改的三重境界，但一直苦于没有思路，乃至今天，参加了2005年杭州市小学数学课堂教学观摩活动，这台由教研员表演的大戏让我有些醒悟。
　　如果说我们对小学数学课堂曾经经历着“看山是山，看水是水”和“看山不是山，看水不是水”的境界，那现如今我们所面临的时代是不是可以称为“看山还是山，看水还是水”的境界？这三重境界何尝不可与手机的“王者”、“个性”与“简单生活”的境界联系起来？
　　且让我们一起来看看课改的三重境界：
　　境界一：望尽天涯路，王者
　　“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，这句词出自晏殊的《蝶恋花》，原意是说，“我”登上高楼眺望所见的更为萧飒的秋景，西风黄叶，山阔水长，仿佛世间的一切都已经浮云过世。我想这个“我”可以喻为是新课标吧。想那年，1999年，课程标准初步构想一经问世，传统课堂就被驳得似乎一无是处，满盘皆错！新课标就被人们奉若神明，如王者般神供着。新课标如是言：我就是王者！我怕谁？我已经走在了这个时代的前列。2001年，新课标（实验稿）正式出台，更如那呼啸而来、叱咤风云的王者。一时间，各地的通识培训一窝蜂而起，国家级课改实验基地建立，各种版本的新课标教材纷纷面世，望着风风火火的课改实验，尚在门外的我们颇是羡慕、颇是神往。
　　新课程提出了很多新的理念，“提倡算法多样化”，“数学回归生活”，“应丰富学生的数感”，“让不同的人学习不同的数学”，“让孩子在具体情境中学习数学”……一个个新的理念充斥着我们的头脑，犹如经历着一次次“头脑风暴”，“看山是山，看水是水”，新课程就是神！
　　但，毕竟那个时代已经过去，当我们真真切切走近新课程时，我们思索着，痛苦着，原来“山不是那山，水不是那水”，此番说得即是课改的第二重境界。
　　境界二：为伊消得人憔悴，追寻
　　“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这句引用的是北宋柳永《蝶恋花》最后两句词，原词是表现作者对爱的艰辛和爱的无悔。其实这重境界，更多是述说教师对课改的一种追寻感受。
　　2003年秋季，新课程在全国范围内推开，浙江亦加入了此列，我幸运地成为其中的一员。惊喜，兴奋，不消说，但很快就经历着一种“在迷茫中前进的痛苦”，我曾如此想——
　　走进课改，我曾惊喜，曾困惑，也曾以一份平和的心去思、去教。新年伊始，在新的驿站重新启程时，我的心却陷入了深深迷茫之中。反思自我，感悟教育，总觉得新课标如海市蜃楼般遥远，其美丽只在自己的想象之中。当激昂与迷茫混搅在一起，颠覆自己的心灵时，我一如斗室中的困兽。
　　回头看看自己的课堂，要张扬53个孩子的个性，却又不得不让他们循规蹈矩地聆听老师的“教诲”，“看，XX小朋友坐得真端正！”当我们在课堂上不得不大张旗鼓地进行此类表扬时，感慨这“美丽的欺骗”，“顽皮孩子”，老师想说爱你真不容易啊。试问张扬个性何在？
　　提倡小组学习，安排丰富多彩的活动，选择有趣的问题情境，努力让孩子在合作交流中学习，在体验中学习，在解决问题的过程中获得成功感。然而深入课堂，孩子的学习有效吗？真实吗？孩子们真得快乐吗？探寻一片春意盎然的课堂风景，可春意何在？

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　　如今的课堂很热闹，可细想之，热闹的背后又是什么？当我们关注了情感态度价值观，却蓦然发现知识技能目标旁落时，本末倒置的结果让我们啼笑皆非。“你喜欢用什么方法计算就用什么方法计算”一度成为数学课堂中的一句时髦话语。随之而来，当一味强调算法多样化的弊端慢慢暴露在课堂学习中时，一句“慎言你喜欢用什么方法计算就用什么方法计算”从我们的耳畔飘了起来。这又诠释了什么？
　　传统课堂旧的问题尚未解决，新课程又为我们带来一叠串新的问题，面对新教材，教师不知所措，学生不知所措。“看山怎么就不是山，看水怎么又不是水？”2005年春天，全国政协委员、北京大学数学学院姜伯驹院士率90名全国政协委员联名呼吁，“从2005年秋季入学起，立即停止推行《义务教育数学课程标准》，尽快修订新的数学课程标准！”这一消息大快人心！
　　新课程让我们得到什么？让我们失去什么？我们迷茫，我们反思，我们痛苦，尽管如此，我们仍然不忍熄灭心底燃起的那盏“希望之灯”，因新课程燃起的“希望之灯”！我们的课堂确实有问题，无论是新的，还是旧的，都是亟待解决的！我们坚信，新课程理念没有错的，错的是操作层面，教材的编制、教学辅助教材的提供、以及我们理解上的偏差！那么，新课程理念下的课堂到底该是什么样？我们“梦里寻她千百度”，我们“为伊消得人憔悴”！
　　境界三：蓦然回首，简单课堂
　　“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”是引用南宋辛弃疾《青玉案》词中的最后四句。我们为上好一节课下很大的功夫，为教材所左右，为现实情况所左右，为新课标左右，经常被弄得摇摆不定，当我们蓦然回首中，或许会豁然开朗。
　　怎么样的课堂美丽？简单就是美！
　　在这次的观摩会上，张园老师把一个无色彩的内容“除数是两位数的除法”演绎得如此之美，让人不由得赞叹：
　　她从一个具体的情境“仓库要运175本《哈利·波特》到新华书店，工人准备每32本一包，这样最多可以装几包？”
　　课在估算中展开，最多要装几包？学生估计：200÷30≈6（包）180÷30≈6（包），150÷30≈5（包），170÷30≈5（包）。
　　“到底能装几包？还剩几包？”让学生结合独立思考，写出自己求出答案的方法。再此基础上展开小组交流，交流算法。反馈中，得到以下五种算法：

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