体态语在数学课堂教学中的地位和作用

    体态语是指除语言文字以外的一切交际因素，它是通过人体动作变化来传递信息或表现意义。心理学研究表明：这种非语言因素传达的信息占信息交流总量的60％以上。美国心理学家艾伯特·梅拉比安曾提出一个公式：冲击力(1)=O．07×言辞+0．38×声音+0．55×体态表情。由此可见，体态语具有丰富的表现力，在数学课堂教学中，教师如能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
    一、体态语能有效地调控课堂教学
    小学生活泼好动，自我约束力不强，上课铃响过，常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时，教师如果只一味地用命令式的口气要求学生：坐直!安静!别说话!虽然暂时有效，但容易给学生造成畏惧感．久而久之，学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃的目光环视学生，或直接与不守纪律的学生对视，或在教室里来回踱步……这样，学生从你的目光中会读懂你的心理，从而自觉地坐直身子等待上课，长期与学生进行眉目传情，可培养学生良好的学习习惯。
    小学生年龄小，意志力薄弱，课堂上常出现开小差、做小动作、同桌窃窃私语等现象。有的教师为能“镇”住学生，采取站黑板、训斥、讽刺谩骂等粗暴的方法，这样，既容易激起学生的对立情绪，又影响教学的流畅性。此时，恰当地利用体态语就能收到良好的效果，教师可提高声调或放慢讲课速度，引起学生的注意，然后用目光与他(她)相对．以示提醒，也可一边讲课，一边若无其事地走向他(她)，轻轻地拍拍他(她)的肩膀，把他(她)的注意力拉回课堂。
    二、体态语能有效地化解知识的难点
    数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。如在“空间与图形”的教学中，学生对长度单位、面积单位深感抽象、不易掌握。
教师可利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，能加深学生对知识的理解。又如学生对“相对、相向、同向、背向”等数学名词概念容易混淆，而且这些名词很难用语言说清，若教师能通过体态动作的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。
    三、体态语能有效地激发学生的积极性
    心理学研究表明，小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。数学课本身比较抽象、枯燥，学生在新知探究后，很难再有很高的情绪参与学习之中，尤其在利用新知解决问题时，教师只是频繁地让学生练习、回答、板演，更容易使学生产生疲倦、乏味感。若教师能将有些题型让学生用体态语表现出来，就会收到意想不到的效果。比如：在比较大小的练习中，让学生分别将左、右手的大拇指和食指叉开表示“<”和“>”，在进行判断分析时．“勾”可用右手的大拇指和食指演示，“×”则可用左、右手食指交叉的方式表达，教师检查学生的想法时，让学生先闭上眼睛，后用手势演示，这样，学生独立思考的结果会清晰地呈现在你的眼前，避免集体回答时，有滥竽充数的现象，便于教师及时改进教学程序。同时，手势表示学生喜闻乐见，有助于增强学生学习的积极性。

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    四、体态语能有效地反馈课堂教学效果
    好的有经验的教师，能准确地根据课堂中学生的反应来调整自己的教学，提高自己的教学效率。虽然对课堂教学效果的检测有多种方法，但最直接的一种就是教师要学会察颜观色，善于观察学生体态语的表现，剖析他们的心理。最常见的如：学生双眼放光，精神振奋、手舞足蹈，说明他们听懂了；如双眼低垂、眼神迷茫、畏畏缩缩，足以证明他们只是一知半解；双眉紧锁、手足无措，是他们遇到棘手问题的外在表现；而双眼直视教师，身体挺直则是他们自信的象征……体态语表现的是小学生的真实面，不带半点虚伪，教师只要平时细心观察，注重积累，让学生的体态语成为自己课堂教学的“标准尺”，对优化数学课堂教学大有裨益。
    体态语对数学课堂教学虽然具有举足轻重的作用，但不是体态语用得越多越好、越频越好。教师在运用体态语进行教学时，应注意以下几点：①体态语要与教学内容有机结合，要与学生的具体情况相协调；②体态语的运用频率不能过高，更不可娇揉造作；③体态语要与有声语言配合使用，有声语言与无声语言在课堂教学中是一个有机的整体，相互补充、相互辅助。