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人教版三年级下册“24时计时法”教学设计

[10-15 23:16:08]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学数学教学设计   阅读:9917

  教材:义务教育课程标准实验教科书人教版三年级下册。
  教学目标:
  1.通过具体的生活情境,了解24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。
  2.探索、认识24时计时法正确表示一天的某一时刻。
  3.在探索、认识24时计时法的过程中,体会24时计时法在生活中的运用。
  4.建立时间观念,学会合理安排作息时间,养成珍惜时间的良好习惯。
  5.提高主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。
  教学重点:
  引导学生在合作探究中认识、理解24时计时法,学会正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻;明确两种计时法的异同,掌握普通计时法和24时计时法的相互转换。
  
  设计A
  主要教学过程:
  一、猜一猜
  教师播放一段学生较熟悉的片头或片尾曲(如“大口马牙”),让学生猜一猜出自哪一套电视节目,以引发学生的学习兴趣。
  二、小组研究学习
  (一)出示某电视台节目单。
  
  (二)学习小组研究学习。重点讨论以下题目:
  1.节目单中的节目播出时间与以前学过的时间表示法相同吗?你知道对应的时刻各是什么时候?
  2.我们能不能给两种不同的计时法取个名称?你怎么想?
  3.这两种计时法有什么区别?
  4.怎样把普通计时法(12时计时法)转换为24时计时法?
  三、交流研究学习成果
  小组讨论后,全班交流。教师注意引导学生比较两种计时法的异同,切实掌握普通计时法(12时计时法)和24时计时法相互转换的方法。
  四、巩固练习
  适量安排普通计时法和24时计时法相互转换的练习题。
  五、强化0点
  (一)教师出示24:00
  提问:1.你们见到过这个时刻吗?它表示什么时候?
  2.生活中你听说过0点这个时刻吗?说说你对它的认识。
  (二)教师在黑板上画一条直线,在上面写上昨天、今天、明天。
  引导讲解:如果用这条直线表示时间的话,昨天和今天有一个分界点,今天和明天也有一个分界点。今天的24点就是明天的0点,昨天的24点就是今天的0点。
  提问:1.0时,钟面上的时针和分针在什么位置?
  2.0点是白天还是黑夜?
  六、讨论小结
  怎样合理安排晚上的时间?
  
  设计B
  主要教学过程:
  一、情境引入
  笑笑要去车站接同学欢欢,欢欢打电话来说明天7:00到站。可一放下电话,笑笑却不知到底应该什么时候去接欢欢。小朋友知道这是为什么吗?〔不清楚是上午7点还是下午7点,借此复习(讨论)普通计时法。〕
  二、你听到什么
  播放广播报时音。同学们刚才听到播音员所说的“19点”、“19点30分”、“22点15分”等在钟面上能找到吗?播音员所说的也是一种计时法,现在我们来学习这种新的计时法。
  三、学习新课
  (一)直观感受。
  师:“一日”钟面上的时针正好走几圈?一共是几小时?(给学生演示教具,引出24时计时法。)
  (二)引导学生讨论。
  24时计时法与普通计时法有什么不同?
  24时计时法与普通计时法之间怎样转化?0点和24点是不是同一时刻?
  (三)根据学生的回答教师小结(板书填表)。
  
  四、实践应用
  出示一块用普通计时法表示的商店营业牌。
  营业时间:上午9:00—下午6:00
  1.这个牌子上的时间是什么计时法?这家商店的营业时间是几小时?(师生共同讨论解答并板书。)
  2.这家商店想换一块用24时计时法表示营业时间的新牌子,谁来设计?(让学生写在准备好的纸牌上,全班交流。)
  3.指导学生列式计算营业时间。
  五、课堂练习
  适量安排普通计时法和24时计时法相互转换及求经过多少时间的练习题。
  点评:同一课题、同一教学内容与同一教学目标,根据不同的教学对象设计不同的教学方案,采取不同措施及方法进行教学,这种“一题多式”的教学尝试,对于提高教师的教学水平与研究能力很有益处。本课教学设计正是“一题多式”的好例子,真可谓“殊途同归”!
  我们先看设计的“引入”环节。两种设计都采用了联系儿童生活实际激发学生探究欲望切入。例如“设计A”利用儿童喜欢看电视的特点,通过看电视节目单发现节目单上出现的时间表示法过去并未见过,即使见过也不清楚是何意思,于是产生了这种计时法究竟有何特点、好处、用在什么地方等疑问,从而急于想探索。而“设计B”则是通过“接人”而无法确定是上午7时还是下午7时这一简单事实制造悬念:不加“上午”或“下午”又该如何表示呢?两种“引入”的设计,都让人感到自然贴切,没有刻意雕琢的痕迹。
  设计的第二部分是教学的主体。作为主体,两个设计均注重了引导学生探究24时计时法的特征及与普通计时法的相互转换关系,但具体操作却各有特点。“设计A”依据本课的教学重点给出题目,然后展开小组讨论,扣紧“24时计时法”及“转换方法”进行交流。交流的基础是学生思考的结果。突出“0”点,尤其是用直线说明昨天、今天和明天,把“时间的流淌”、“一去不返”等亘古至今不变的哲理直观地表示出来。“设计B”则是通过周而复始的时钟走动演示,揭示出一日有24时,进而讨论与“普通计时”的区别及其转换方法,并通过“列表”进行比较。两个设计都较生动地展示了学生自主学习、自主获取知识的过程,体现了教师的角色转变方式。
  另外,“设计A”在小结时提出了如何合理安排时间这一学生每天都面临的实际问题;而“设计B”则通过实践活动让学生了解商店的营业时间、设计商店的营业时间牌。虽然“结课”的要求各不相同,但都紧密联系学生的生活及新知学习,潜移默化地对学生进行了情感、态度和价值观的教育。
  作者单位
  昆明市西山区书林二小
  
    

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