“倍的认识”教学设计与评析

　　　　3　颁发奖牌。
　　　　师：运动会结束了，要发奖牌了，不过狮子大王有个要求：银牌的数量是金牌数量的2倍。你能完成这个任务吗?请你把要准备的金牌数量和银牌数量写出来。(请几名学生说一说)
　　　　师：同学们说得真好!小猴子也准备好了奖牌，大家请看(课件出示)：
　　　　金牌：○○○
　　　　银牌：○○○○○○○○
　　　　师：它准备得对吗?怎么改呢?(第一行再摆一个或第二行去掉两个)你们真聪明!我们以后做题的时候可要仔细些，不要犯这样的错误啊!
　　　　[评析：对“倍”的意义的理解，关键要明白和谁“比”，是“谁”的倍数。这道题的设计是本节课的点睛之笔，把学生的思维提升到了一个新的高度。学生不仅要把握“银牌的数量是金牌数量的2倍”这个基本要求，而且要运用已有的知识对题材进行重新调整。在解决问题的过程中，新知得到巩固，思维得到拓展，同时又训练了学生多样化的解题策略。]
　　　　
　　　　五、小结
　　　　师：今天同学们表现得真不错!我们学习了求两个数量之间的倍数关系，其实生活中经常见到有倍数关系的问题，请你现在观察一下每个小组得到的红旗数量，能不能找出它们间的倍数关系呢?(生答略)
　　　　师：说得真好，能谈谈你今天的收获吗?
　　　　
　　　　总评：
　　　　
　　　　1　处理教材有创意。
　　　　首先，教师借助课本中的主题图，赋予了它新的内涵，用动物开运动会的形式，将新课内容与课本中“练一练”的内容有机地融合在一起，并进行了大胆的改造。本节课通过创设“森林运动会”的情境，将新知的导入、探究、展开乃至延伸巧妙地串联在一起，形成了一个完整的课堂结构，而不是仅仅把它当作一块“敲门砖”。其次，考虑到低年级学生有效思维持续性较短的特点，在课中穿插了学生喜爱的游戏活动，既松弛了学生紧张的神经，活跃了课堂气氛，又很好地巩固了新知。课尾，教学设计是否能吸引学生是关键的因素。如“颁发奖牌”的活动正好迎合了学生“做主人”、“好表现”的心理，使每个学生都投入到紧张的设计之中，掀起了本节课的又一次高潮。第三，课程资源得到了有效地利用。在课的小结环节，教师评价每个小组的红旗数量，引导学生找出它们间的倍数关系，既是教学效果的及时检测，又很好地渗透了数学与生活的联系。
　　　　
　　　　2　挖掘教材有深度。
　　　　“倍”是一个抽象的概念，对于以形象思维为主的低年级学生来说，理解有很大的困难。本课教学中，为了突破这个难点。不惜在这上面“浓墨重彩”，从2只小猴、4只小鸭到2只小猴、6只小鸭，再到3只小猴、6只小鸭。这里有两次数字的变化。先是小鸭量的变化，再是小猴量的变化。同样都是6只小鸭，为什么开始它是小猴的3倍，而后变成了2倍呢?通过比较使学生感悟：求小鸭数量是小猴的几倍，是把小猴的数量看做“1份”，小鸭能分成这样的几份，就是它的几倍。
　　　　“颁发奖牌”活动的设计，更是把学生的思维推向了一个高潮。首先，教师让学生根据“银牌的数量是金牌数量的2倍”这一要求，自主设计运动会的奖牌数，调动了学生进一步参与的欲望，并充分尊重了学生的合理设想。其次，借助运动会的情境，出示小猴的“作业”，让大家来评判是否正确。学生在纠错的过程中，不仅加深了对“倍”的认识，而且解题策略的多样化思想得到了有机的渗透

　

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