重准备 把过程 促延伸――――小学品德课活动化教学的实践与感悟

　　新课程的实施后，要求关注学生的兴趣，让学生多感官地参与，特别是要讲究活动的价值定位，关注学生的情感体验，讲求体验的深度，以达到张扬学生个性、建构良好德行、培养优良素养的目的。
　　而活动化教学，就为学生的兴趣与个性发展提供了广阔的空间。在活动中，我们不能再把自己的意愿强加给学生，“你当什么”、“你做什么”；也不要千篇一律，“大家来讨论”，“大家来做做”。因为一刀切的活动，会使优秀学生觉得吃不饱，不能尽情发挥，而有些学生又可能感到困难，影响积极性。因此，在设计活动时，要关注学生的兴趣与个性特点，因人而宜，因材施教。
　　例如本人在教学《我来画棵家庭树》时，就考虑了学生的兴趣爱好不同，一开始就让他们自行选择用笔来画家庭树。接着，又让他们根据自己的兴趣爱好，自行设计独特的家庭树来反映家庭成员及其关系。到最后，展示在大家面前的家庭树不但色彩丰富，而且形式多样。
　　再如，在教学《嫉妒真的要不得》一课时，针对“你看到同学的进步，能祝贺并虚心向他学习吗？”这一题目，我在设计活动时就更多地关注学生的个性特点。让他们进行说说心里话或写写心里话的活动。外向型的学生就让他们直接找个好朋友说说自己的心里话，而内向型的学生则同意让他们写下来再进行交流。到最后全班交流时，由于有了演讲稿，内向型的学生也能说出自己的心里话了。
　　⑷坚持“动”、“思”结合
　　关于课堂活动中“思”的问题，区教研员韩永平老师在他的《思辨缺失，新课程教学中一个不可忽视的问题》中有非常深刻的论述：《品德与生活》《品德与社会》提倡通过课堂活动来让学生体悟，通过体悟来明白道理，这是新课程教法的走向，但这并不是说只要学生接连不断地参与活动就能达到体悟的目的，体悟是需要通过对活动内容、活动形式、和活动结果的思辨来达到的，说到底，只有思辨的过程才是“悟”的过程，离开了思辨，也就无法体现“悟”。所以体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。而目前不少执教老师所缺少的，就是在课堂教学活动中怎么去引导学生思辨，即教学过程中思辨的缺失。如果认为只要学生参与了活动，“悟”就在其中，那是对“思辨”的藐视。听到较多的是要求学生回答“是什么”“是怎么说”“是怎么做”这些陈述性的问题，却很少听到有教师在向学生进一

　 www.xiaozhibei.com 步提出有关“为什么”的问题，也没有引导学生对某些现象进行理性的思考，有些需要通过思辨来提高认识的问题就自然被忽略了，这必定也会影响教学的实效。总之，课堂活动不同于一般的课外活动，它并不追求活动的数量和形式，而是追求活动的质量和效果，这就需要学生边活动边思辨。“学而不思则惘”，同理，只有活动而不对活动加以思辨，同样会给学生带来“迷乱而不明”。
　　因此，作为教师的我们在活动中要经常这样的引导学生：你是怎么想到的？能给大家说说吗？如果学生作出正确回答时，教师还要追问，你为什么这样想？以显示学生正确的思维过程。除此之外，还有别的可能性吗？如果学生答错了，教师不要对错误本身作出判断和评价，而要追问学生，你当时为什么这样想？从而把产生错误的思维过程显示出来，先纠正学生思维过程和思维方法上的错误，然后再纠正认识上的错误。
　　本学期我在本校302班上《我来画棵家庭树》第二课时时，当辨析完怎样的家庭才是幸福的家庭后，我趁机追问：“同学们，你们生活得幸福吗？”大部分同学都认为自己幸福。我就立刻请同学们相互谈谈自己为什么是幸福的。没想到这时一位同学站起来笑着大叫：“龚老师，王彬说他不幸福！”顿时全班哄笑。更没想到的是王彬自己主动站起来，胀红着脸说道：“这有什么好笑的，我就不幸福嘛！”“你为什么这么认为，能具体说说吗？”我趁机问道。“他们（指爸爸妈妈）从来不带我去外面玩，就知道说忙，有时还要打我！……”（他爸爸妈妈都是在瓜沥市场卖蔬菜的，家境不是很好。）我马上引导他：“那爸爸妈妈有没有说谎呢？他们到底忙不忙？”他承认爸爸妈妈每天早上三点钟左右就得起床去市场卖菜，一直要到傍晚才回家。我又问：“爸爸妈妈打你时有没有原因呢？”他也承认自己做错了事后才被打的。我指出他爸爸妈妈在采取教育的方法上确实不是很妥当，不过在打的时候也不是狠命乱打的，说明爸爸妈妈是爱他的。由于产生错误思想的原因已经明朗，我马上往正确的思维方向引导：“你爸爸妈妈对你好的地方有吗？”孩子也很可爱，说他最爱吃螃蟹，爸爸妈妈就经常买来给他吃。这时，我再问他感觉爸爸妈妈爱不爱他时，他有点惭愧地低下头，轻轻地说：“爱！”我于是趁机总结说道：“是啊，哪个父母不爱自己的孩子呢！不过一个幸福的家庭是要靠大家来创造的。只有大家互相体贴，互相谅解，互相关爱，才能使家庭充满温馨。我们在家里受到大人百倍呵护的同时，也应该关爱大人，这样，我们的家庭生活才会越来越幸福。老师祝同学们都有一个幸福的家庭。”
　　⑸加强评价效应
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。其中，学习评价是对学生学习效果的衡量与判断。学习评价不仅具有衡量与判断功能，还具有激励作用。在教学中适时适度地进行学习评价，一方面可以有效地调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动，另一方面可以帮助学生随时调整和改进学习行为，在评价中不断获得道德认识的深化，并通过评价品尝成功的喜悦。可见，学习评价对推动学习的深入和促进学生主体发展起着积极的促进作用。
　　同时，通过学习评价的反馈，能使教师及时获得教育过程、教学效果的信息，使教师能制订补救措施，及时调整工作目标和进程，优化教育过程，提高教学质量。
　　如我在教学《嫉妒真的要不得》一课时，为了进一步解决当别人进步了应持怎样态度的问题，我当堂对全班40名学生现场调查。结果是认为应高兴的20人，不高兴的14人，无所谓的6人。针对这一反馈结果，我及时组织讨论交流，并用富有激励性的语言进行引、扶、点、评，让学生知道，对别人的进步、荣誉，我们应当高兴，而且要持一种学习竞争、取长补短的态度，千万不要妒忌。这样教学，提高了学生们的认知水平，最后大家基本上达成了共识，圆满完成教学目标。
　　评价时值得注意的是：一是评价目的要明确。二是评价要体现多元化。主要表现为：评价主体多元化，即教师、学生、家长、社会人员等都可作为评价的主体，这样能够强化道德教育的氛围和作用。评价方式的多元化，这是指评价可以采用多种多样的评价方式，可以多角度、多层面为学生提供表现机会，更大的发挥激励作用。评价标准多元化，从多维度为学生确立多种评价标准，以利于不同层次学生的全面发展。三是评价要注意过程性。评价要贯穿于教学活动的全过程，教师要有意识地引导学生，并和学生一起在教学过程中适时地进行评价，使评价起到深化教学、推动学习进程、促进学生主体发展的作用。四是要坚持发展性原则。我们进行学习评价的目的不是为了鉴别学生优劣，而是为了促进学生的健康发展，因此进行评价时要用发展的眼光看待学生的学习表现，在学习过程中对学生进行动态评价，评价成为学生进一步发展的导向和动力。

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