谈阅读教学中的审美教育

　　小学语文课本选编的文章大都文质兼美，因此，语文教师在阅读教学中应该根据课文的不同内质去深入挖掘和分析，理性指导与点拨，加强审美教育，提高学生的语文素养。
　　
　　一、指导学生直观感受作品的语言美
　　
　　各类艺术都有自己独特的指向意象世界的形式符号。语言文字作为文学作品的形式符号，不仅具有指示、负载意象的功能，而且其自身也有独立的审美价值，特别是一些典范之作极富文采。教学这些课文就应当引导学生赏析美言佳句，揣摩锦词妙语。如《七月的天山》中的语段：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得特别矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”这段语言文字如诗般动人，句式错落有致，读后给人一种余音满口、回味无穷的感觉。它关在遣词造句的纤柔婉约，美在运用了一连串充满了诗情画意的事物作比、铺排，美在用文字描摹了缤纷、绚烂的色彩，让人展开无限的遐想，尽情感受野花的美、天山的美。教学时，可让学生闭上眼睛聆听教师或录音范读，然后自己反复轻声诵读，感受语言文字的节奏美、韵律美，再抓住“织不完的锦缎”“天边的霞光”“高空的彩虹”去体味感受语言文字的色彩美、形象美。为了让学生进一步体会语言文字的美，还可以将这些优美的句子分行显示，再引导品读赏析，更能让学生真切感受到语言文字诗一般的韵味。对这样的文学作品，教师应引导学生调动所有的感官，从多方面直观感受作品，获得较多的审美感受。
　　
　　二、引导学生深入品味作品的内在美
　　
　　文章是以语言为载体的，通过语言美去品味文章的情感美、意境美、人物美、结构美等内在美，便容易得多。对不同体裁的课文。品味的内容应有所不同。那么，如何引导学生品味呢?
　　
　　1、激发联想与想像，加以扩展深化
　　联想反映了事物之间的从形式到内容的某种有机联系，它在唤起情感回忆常常有独到的发现，而想像则是审美的翅膀。借助联想和想像就能“茏天地于形内，挫万物于笔端”，创造出生动的形象、感人的意境。教师在教学中要使文学作品的语言文字不成为“死板的符号”，就要启迪学生大胆的联想和想像。如教学《乡下人家》时，可在学生反复诵读的基础上，引导学生展开想像的翅膀，将文中的所描绘景物连缀起来，在脑海里呈现出一幅宁静、和谐、迷人的乡景图。再引导学生细细品味词句，体会作者注入景物的独特感受，进入作者所创设的情境中，与作者共振共鸣。
　　此外，教师对学生美的想象和延伸能力的培养，更要在课堂上不时寻找作品中的似是而非的模糊处，计白当黑的空白处，以一当十的凝练处，语微旨隐的含蓄处，加以启发、引导，鼓励学生展开联想和想象。
　　
　　2、驱动情感，加以体验
　　情感既是审美的动力、中介，又是审美的体验效应。情感好比火，想像好比风，风愈扇而火愈旺。在课堂教学中，教师要充分利用审美对象——作品中所蕴合的情感因素，来激发学生的情感思维，使之思随时移，情因物转。教师引导学生用心去感受作品中所蕴含的情感变化，由此相应产生情绪、语气、声调的变化，培养学生的情感。如教学《普罗米修斯》一课，可在学生了解文本内容的基础上，着重引导学生品读语句，体会人物的心情。从“宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚”这句话中体会宙斯的残酷无情，从“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”等句子中体会到普罗米修斯为民造福不惜牺牲一切的正义情感，由此培养学生正义善良、爱憎分明的美好情感。
　　
　　3、深入理解，升华情感
　　理解是审美的理性因素，是一种理性的直觉。感知、想象、情感如没有理解的参与、渗透，那么审美也会沦为一般的情感活动，丧失它的深沉意蕴和美学真髓。审美感受先要运用想像和情感引起共鸣，“入乎其内”，又要靠理解，从作品中分离出情感的世界，意义的世界，以至“出乎其外”。在教学中，既要调起学生的情感、想象获得感性认识，又要引导学生了解和熟悉所感受到的符号和信息，获得理性认识，达到理化为情。情融于理的目的。如教学《中彩那天》一课中。引导学生感情朗读的同时，更应该引导学生正确地理解“父亲正面临着一个道德难题”中的具体是指什么?父亲到底是怎样解决这个道德难题的?通过学生深入阅读理解、讨论辨析，从而更好地懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的意蕴内涵，懂得人生最重要的是诚实、讲信用，懂得只有心灵的宁静和快乐才是最珍贵的，从而让诚实守信这种崇高的心灵美在学生的心底悄悄扎根、开花。
　　教育家休谟曾说：“一个有鉴赏力和学识的人连个正派人也算不上，这种情况是很少的，尽管他也有种种毛病。”可见审美教育有着积极的作用。因此，语文教师应在阅读教学的各个环节渗透审美教育，让学生进入到审美对象所蕴藏的完整意蕴、理趣等层次，将审美活动推向更高级的阶段，最终达到以美启真，以美扬善，以美冶性，形成健康、全面的人格。