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谈阅读教学中的美读教学

[10-15 23:17:37]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文阅读   阅读:9698
美读教学,同字词教学、语言教学一样,是阅读教学的主要内容之一。何为“美读”?激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,是美读;以声音、气色、节奏,显示文章的风骨神韵,是美读;充满韵律形式的整体感悟,是美读;传达语音的意态情趣,是美读。一言以蔽之,美读就是将文本中看不见的情气、情味、情理具体转化为可感可触的声音形态。这种声音形态不是语言学意义上的音素、音节、读音的简单相加,而是一个充满生命气息的、能体现文本言语情味的整合体。美读,作为一种高品位的阅读方法,其目的在于传达文体蕴藉的美,获得韵味无穷的美感。在指导学生语文实践时,侧重于如下三种形式。
  
  一、理解性美读
  
  理解性美读,表现为在感悟和理解的基础上,其音皆出于吾之口,其义皆出于吾之心。这是一种由感情和感悟获得美感的过程。如苏教版第十册《夜晚的实验》。本文先写由生物现象引起心理活动,接着写从视觉、嗅觉、听觉不同的角度,在蝙蝠身上做的三次实验,再写后人对于“超声波”的奇妙发现,最后点出如今“超声波”在社会各个领域中的广泛应用。理清行文思路,继而指导学生体会文章的思想感情。由开头的惊异到后来的惊喜,中间经历了三次实验。随着实验结果的不同。所传达的感情也由惊异到惊诧,再由惊诧到惊喜。在朗读中要表现出感情跌宕起伏的变化,并以情感因素来诱发再现式思维。此刻,学生眼前也许会浮现一幅幅科学实验的画面,仿佛也在和斯帕拉捷一起在放飞理想。当斯帕拉捷有新的发现时,那种惊喜之情溢于字里行间。“啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉辨别方向、确认目标的!”这是对科学实验的实践总结,是失败后的成功喜悦。无疑,对学生是情的陶冶,趣的诱发,理的启迪。
  纵观这种理解式美读的流程,是教师引导学生从文本的感情色彩到具体画面,再到朗读技巧的过程,也就是从语言符号到形象思维的过程。
  
  二、品味性美读
  
  品味性美读,表现为在感悟中欣赏,在欣赏中感悟。从而使课堂真正成为培养学生“情知对称”的、人格和智能双向平行发展的绿洲。这是一种由感悟、欣赏获美感的过程。如苏教版第十册《二泉映月》,写的是阿炳从师学艺、刻苦成才的事迹。因为文章是与民间艺术维系在一起的,所以语言富有音乐美。文章创设了恬静、圣洁、亮丽的意境,给读者以无尽的遐思。“月光似水,静影沉壁”,这是一种明净、纯洁的境界。阿炳虽然失去了视觉,但他凭着听觉,在感受着大自然的美,水声潺潺,流淌着他百般情思。“他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历”。于是,他把自己坎坷的经历编织在富有变化、富有激情、富有憧憬的旋律之中。“他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激情的倾诉,倔强的呐喊……”他在酝酿,他在构思。“他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给茫茫月夜”。他凭借丰富的想像,心灵的感悟,用琴声表达复杂的情怀。他赞叹江苏无锡惠山二泉的恬静与俊美。他朝思暮想,怀念恩重如山的师父;他追忆、思索自己走过的人生之路。他有着常人的意趣和情味,那升腾跌宕的旋律,是他激情的喷涌;势不可挡的琴声,是他对命运的抗争;那舒缓起伏的琴音,是他心中流淌的清泉。倘若在美读中配以《二泉映月》的乐音,那么,层层涟漪闪出粼粼波光的画面,恬静而圣洁、热烈而奔放的意境,将会出现在同学们眼前。读音从舒缓到高亢,造成一种积极向上、生机勃勃的气氛,从而形成物我交融的境界。如此美读,真会使畸形的脊梁变得挺拔,脆弱的人格变得刚健,空虚的灵魂变得充实。
  
  三、技巧性美读
  
  技巧性美读,表现为对情感的感受、对情境的演示、对技巧的点拨、对朗读的模仿。从而培养学生的语音感、情韵感、节奏感。这是一种由情知合一、音韵交融获得美感的过程。如苏教版第十册《音乐之都维也纳》。文章开头将读者视线引向维也纳的地理位置与地理特征。“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里,波光粼粼的多瑙河穿过市区”。从美读的角度,首先要读准字音,排除方言对标准音的干扰;要分辨前鼻音与后鼻音之异,平舌音和翘舌音之别。为了体现语音感,更要重视在语音的连缀、语素的链连、标点的组合中交汇而成的语流。语流,是声音的流淌,是由无声语言向有声语言转变中心理体验的外在表现。我们要充分调动学生的积极性,做到“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心惟”。只有如此,才能在潜移默化中产生语音感。至于节奏感,主要表现为朗读中语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急。如苏教版第十一册《司马迁发愤写〈史记〉》结尾写道:“这样,司马迁/发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了/一部52万字的辉煌巨著

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