新课改下阅读教学得失谈

　　新课改在我校已全面铺开，作为分管教学的我，先后听了许多教师的语文课，其中既有青年教师的，也有中老年教师的，也听了一些用老教材实施新理念的课。随着听课数量的增加，随着更新教法的理念，我和一些教师在阅读教学实践中，都尝试过甘和苦，都有过得与失，这些既有利于学生的一面，也有影响语文教学质量提高的一面。因此，我们在阅读教学中应及时审视以下关系：
　　　一、摒弃与创新
　　 　新课标、新教材确实有许多新的地方，教师学了新课程后也领悟了在教学中要去体现三维目标，平等对话，尊重学生的独特体验。强调自主学习等。但我们学校有的教师误以为过去的传统教学方法已不时髦了，就全面摒弃而去接受并运用新的理念。如：为了体现自主性，一位教师在教一年级的写字教学时，既不敢范写也不敢分析，生怕被人说她没有发挥学生的主体性；中高年级中对有些难读的课文或句子，教师既不敢范读，也不敢领读，总是说要让学生自己去体会，去领悟，可是学生连读都读不通顺，请问又怎么去感悟呢。更为可笑的是有些教师把评判对与错，好与差的权力完全交给了学生，说是要体现师生的“民主平等”。
　　在教学改革的今天，教师一味地去分析课文，去教会字词，一人说了算的时代是早已行不通了，但并不是说，实践新的理念就必须一切从头开始。就必须把传统的东西统统摒弃。新的课程理念如果没有浓厚的传统理念为背景，那么它也是站不住脚跟的。低年级的学生学习简单易写的字是完全可以放手让学生自己琢磨，但对于难写的字，教师就必须手把手地、一笔一画地教给孩子；对于难懂的课文，教师适时地范读或领读一下，既鼓励孩子效仿又节省了时间，何乐而不为呢?至于让孩子去评判对与错的问题，如果学生说得有充分的理由，我们应该给予认可，倘若都是听学生的，那么还要教师干吗呢!这样，只能出现严重的误导。作为教师，在教学过程中应该懂得传统的教学方法是前辈们在实践中积累并总结出来的，旧的理念是要更新，但在更新理念的同时还应提取过去的精华。
　　
　　二、工具性和人文性
　　
　　工具性与人文性相结合是新课程标准的重要理念，也是语文学科的显著特点。现在的小学语文教材中所适用的课文，几乎都是思想性强、情感丰富的文章。针对这个问题，有些教师在课堂中则侧重于人文教育，而忽视语文基础知识的落实。如，学习了《狼牙山五壮士》后，教师马上就会问：你感悟到了什么?你读懂了什么?你想对五壮士说些什么?学习了《小猫钓鱼》，就直奔结果：小猫钓不到鱼是因为三心二意所造成的。因此，让学生围绕“三心二意”说带来的后果及改正的方法，学生一个一个地说，一个一个地作自我批评。整节课下来，既没有朗读的指导，也没有语言的分析与训练，阅读课不像阅读课，思品课又不像思品课。因此。我们不能光强调语文教育中的人文性，而忽略工具性，忽略基础知识，忽略语文能力的培养。要知道，“语文”是姓“语”，教师要让学生在阅读理解课文的基础上再去体会作者所要表达的情感，进而得到无痕迹的心灵教化。
　　
　　三、开放与保障
　　
　　开放式的阅读教学应该是有效的，它有利于学生思维的拓展，有利学生学习效率的提高，有利于学生之间关系的协调。如《春天来了》一文，可以引领学生走向大自然，去感悟春天的多彩多姿，去呼吸春天给予的清新空气，去真正体会春光明媚、阳光灿烂的季节。再如，知道了我国的名胜古迹《长城》、自然景观《趵突泉》后，引领学生去了解我们徽州的名胜古迹“大学士”牌坊。斗山街古民宅等景点。可是，现在从上到下，《安全责任书》签了一份又一份，头等大事是安全第一，如果带学生出去，就必须保证安全返回。要签责任书，要负全部责任，这么大的压力又有谁敢承担呢。
　　我们教师面临着困惑是安全重要还是学生接受的事物重要的情形?课标中指出：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成价值观的过程。实现知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，是课程改革的共同追求。因此，要获取知识与技能就必须得有亲身体验的过程与方法，最终，才能体现个人的情感和价值观。否则就是纸上谈兵。
　　这些年来，语文阅读教学历经风风雨雨，在每一次风雨过后，只要我们正确对待得与失，那么就一定会跨越这些而去拥抱灿烂的明天。