一年级数学第二册《统计》教学片断与反思

教学片断： 
老师：我们班的小朋友只要表现好,每天都可以得到小卡片,瞧，口袋里都是你们的小卡片。每张卡片的颜色都不同,那么,这个星期每种小卡片小朋友们得了多少张呢?先自己猜一猜. 
学生猜小卡片数。 
老师：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。 
教师说小卡片的颜色,学生数数。 
生：小卡片太多了，数不过来了。 
师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？ 
学生小组讨论统计小卡片的方法。 
汇报： 
生1：我们可以把小卡片的形状颜色记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。 
生2：可以把小卡片分成3类，然后用画竖线的方法表示各种卡片的个数。 
生3：我们小组也想把卡片分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。 
生4：还可以用画圆圈的方法来统计。 
………… 
师：小朋友，你们说得都很好，那就用你们喜欢的方法来统计奖牌的个数吧。 
教师报卡片，学生逐一统计，统计好以后，汇报各种颜色卡片数，填入统计表： 
卡片 红色 黄色 绿色 一共 
个数 15 27 24 66 

师：从这个统计表中你能知道什么？你还能想到些什么？ 
生1：从统计表中可以知道小朋友们这个星期一共得了66张小卡片。 
生2：我觉得这个星期小朋友们很懂事，得了那么多的卡片。 
生3：得的黄卡片最多，红卡片最少。 
生4：红卡片比绿卡片少9张。 
………… 
教学反思： 
　　随着课改，教学的规则也随着发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参与者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分凸现出来。这节课，从学生的实际出发，为学生营造了有效的学习环境，让学生对知识的学习产生了强烈的好奇，然后去探索、去质疑、去寻找答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了知识，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。 
一、呈现的独创性。 
　　“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活——小卡片的事情，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策 略的意识。 
二、探索的自主性。 
　　实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的知识，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。学生在操作过程中，发现用已有的经验已不能很好地解决问题，于是通过观察、讨论、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把各种颜色的卡片分类记录，有的用竖线表示卡片的张数，有得则用打“√”的方法记录卡片的张数……然后让学生选择自己喜欢的记录方法，动手将卡片的张数统计出来，亲身经历了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展 
三、数学的实用性。 
　　现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。本片断根据班级颁发小卡片的事情，一下子就深深地吸引了学生的注意力，唤起了学生的统计意识，通过对卡片数的统计和分析，让学生用数学知识解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。