一年级数学上册《11——20各数的认识》教学反思集汇

　　学生摆法反馈如下：
　　生1： 我是一根一根摆的。
　　生2： 我是6根一堆，两堆就是12根。
　　生3： 我是两根两根摆的。
　　生4： 我是三根三根摆的。
　　•••••••
　　生5： 我是一边放10根再放两根。
　　生6：我认为可以把10扎成一捆，再放两根。
　　师：为什么可以这样摆呢？
　　生：因为老师说10根小棒可以扎成一捆，规定一捆就是10根，我们可以不数。
　　师：比较一下上面的这么多摆法哪一种更能让人一看就知道是12根？（先指名说再师生通过检验的方法得出10根一捆的方法最好。）
　　（学生学着这个样子摆一摆12根。）
　　片断二：
　　（三）教学数的顺序和大小
　　1．你会给我们今天学习的数字宝宝排排队吗？（出示媒杂乱无章的数字宝宝，指名排排队。）并说说你是怎么排的？
　　生1：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20我是从小到大排的。
　　生2：还可以从大到小排20、19、18、17、16、15、14、13、12、11。
　　2．我们以前学过的数字宝宝该排在哪里？并指名按顺序说一说。出示直尺
　　谁会按顺序读一读。
　　生1：单数从小到大读一读；
　　生2：单数从大到小读一读；
　　生3：双数从小到大读一读；
　　生4：双数从大到小读一读；
　　生5：还可以0、3、6、9、12、15、18；
　　师问：他是怎么读的？生：他是3个3个多起来的。
　　生6：还可以0、5、10、15、20，5个5个地多起来的。
　　••••••
　　3．数的大小
　　师提问生看着直尺回答：14的前面是几？15的后面是几？18的邻居是几？
　　4．你能学着老师的样子来出几个问题考考大家吗？一生出题，其他一学生回答。
　　生1：比17大2的数是几，小2呢？
　　生2：（ ）比14大5，（ ）比16小3；
　　生3：比13大比19小的数是几？
　　••••••••
　　反思：
　　一、从学生的实际出发，重视学生重点和难点的把握和突破。 
　　在几次的试教中，当“让学生摆12根小棒怎样才能让老师一看就知道是12根”这个环节时，总是扭扭捏捏让人觉得很不自然，即使出来了这种方法总是很勉强，在接下来学生自主摆数的环节中学生并不会用这种方法来摆数。分析其原因是学生光是知其所以而并未知其所以然，没有真正体会到这种方法的优越性，基于学生对于这种方法的陌生，在原有认知中并没有一定的直观感知，因此在本次教学中课一开始就通过让学生估计一捆小棒有几根？数一数、捆一捆的环节，强化一捆10根的直观形象，为后来学生自主摆12根小棒出现一捆和两根的摆法作准备，是突破数的组成这个重难点的关键。
　　二、以学生为主体，让学生在体验中学习。
　　本节课让学生自由地用小棒摆数的直观操作中注重发挥学生的自主能动性，扩散学生的思维，通过交流反馈、

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比较等一系列活动体验这种摆法的优越性，真正做到以学生为主体，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
　　三、留给学生足够的时间和空间。
　　我们的学生并不是千篇一律的，他们由于家庭、环境等因素的不同，形成了不同的原有认知结构。以此为出发点在本节课中留给学生自由发挥的时间，让学生在交流中相互学习，取长补短，从而达到共同提高的目的。如在教学数的顺序时让学生用不同的方法读一读这些数，多而认识了单数、双数，学会了不同的数数方法；又如在比较数的大小时，让学生根据尺上的数进行自由的提问，由于是学生提出的问题，引起了学生极大的兴趣，扩大了学生的参与面；从学生提出的问题看并不是逊色于教师提出的问题，这样一举两得的事我们又何乐而不为呢？

《11——20各数的认识》教学反思3
今年质量月我执教的是《11-20各数的认识》一课，感触颇深：
一、     要把教材要求和学生生活经验实现无缝对接
要上好一节课，，教师既要研究教材，也要研究学生，特别是低段数学教学，很多时候是直接以学生的生活经验作为教学的下限，教学目标的定位作为一节课的上限，通过教学活动，使学生从已有的知识下限达到合适的认知上限，是有效教学的根本之所在。此文转自斐.斐课件.园 
课前，我深入研读教材、教参，《11-20各数的认识》一课是《11-20各数的认识》这一单元的起始课，本单元的内容结构是：数数-读数-顺序和大小-写数-个位和十位-10加几和相应的减法，本节课只教学前三项内容即数数、读数、数的顺序和大小。教材中分别呈现了三道例题。
再读学生，他们在生活中已经会读、数这些数了，本节课就应当把重点放在“理解十是一个计数单位，10个一就是1个十，知道十几的组成”。由于课前对教材和学生都进行了正确的解读，为一节课的教学奠定了一个较好的基础。
二、     要灵活巧妙地处理教材
新课程教材给广大教师留下了广阔的创造空间，基于不同的学情，教师可发挥自己的聪明才智，适当地处理教材。在本节课的教学中，我能灵活地处理教材，为实现教材和学生之间的有效对接搭建了一个较好的平台。
教材中的例3是“读直尺上的数”，呈现的是直尺图，图中有1-20各数。我是这样处理的：课的开始，出示一把尺子，让学生填出0-10各数，既复习了旧知，又可以引出新知;课的结尾，我让学生把尺子上其余的数即11-20填完，既学习了数的顺序，又和前面的课相呼应，结构上感觉很完整。
我对本节课的主题图也运用、挖掘得很充分。我让学生数一数图中每一种物体的数量，学生数出了小汽车有6辆，自行车有9辆，树有12棵，小朋友有9人，大人有10人，斑马线有20条，甚至数出了所有的人有19人，所有的车有15辆。在此基础上，让学生说一说哪几个数我们已经学过，哪几个数我们还没有学。在教学例2十几的组成的时候，把例题中的几个数就因地制宜地改成了12、15、19、20，让学生摆一摆，说一说它们的组成，很容易让学生产生对所学知识的亲切感。
三、课前预设有些不足
在教学例1前，我设计了一个猜数游戏，先把散着的11根小棒拿在手里让学生来猜是多少根，再拿一捆和一根小棒让学生来猜是多少根。我预设第一种情况会出现多种不同的答案，第二种情况答案会集中一些，大多数学生都会猜11，但实际教学时，学生都是说出的不集中的答案，因为他们在生活中对一捆是10根是没有太多的认识的。我想这个游戏改在例题教完之后进行，效果应该会好一些。
四、学生学具准备有些不当
课前，我让学生准备的学具是每人带20根小棒，2根橡皮筋。    课中，我让学生用小棒摆出20，有学生说刚刚摆出19

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