人教版二年级数学下册《口算两位数加两位数》教学反思

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前不久，我们在对人教版课程标准实验教材二年级下册《口算两位数加两位数》进行的3次不同尝试教学中，深刻地体会到了课堂上师生平等对话的重要性。
第一次教学。
师在出示例题38+25后，
问：“你会算吗？”
许多学生在下面说出“等于63’’。
师：看来，很多小朋友都能比较快地算出得数了，那么你能说说这道题你是怎么口算的吗？过了一会儿，几个学生举手了。
生l：我先算个位上8+5=13，再算十位上3+2=5，再把13的l和5加起来是6，所以是63。
师：这个小朋友是用在脑子里摆竖式的方法进行计算的，还有其他的算法吗？
过了好一会儿，举手的学生寥寥无几。
生2：先算8+5=13，再算30+20=50.13+50=63。
师：这个小朋友的方法比
刚才的小朋友简单多了，他是先把个位上的两个数加起来，再把十位上的两个数加起来，最后把两个和加起来。那我们还可以先算
生3：老师我知道了，我们可以先算十位30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63：
师：这个小朋友真聪明，老师还有更简单的方法，只要算两步就行了。你知道怎么算吗？
学生苦思冥想了一会儿，终于有个学生举手了。
生4：我把38看成40，40+25=65.65—2=63：
师：哦，这种方法也可以。
还有其他的方法吗？
学生沉默了许久。
师无奈地说：好，现在老师把这种方法介绍给大家：先把25分成20和5，38+20=58，58+5=63，这种方法简单吗？
生茫然地说：“简单”。
[反思：此教学片断中，师生在你来我挡的乒乓式对话中展开了拉锯战。教师为了达到预设的目的，（生3和教师的两种方法是教材中介绍的）不断地用语言霸权“驱赶”着学生。
“还有其他的算法吗？老师还有更简单的方法，你知道怎么算吗？”在学生思维停顿的时候，教师不惜用自己的语言权威，诱逼学生想出多种算法。而当学生的算法未能达到教师的要求时，教师只好亲自出马，介绍书上的第二种方法，在学生还未理解这一方法时还“威逼”学生说这种方法简单。那么学生在口算38+25时，方法真的如此单一吗？反思上述案例，我们发现造成这一现象的原因是教师过早地侵占了学生的思维空间。在上课前，很多学生都已会口算，但要学生不仅要知其然更要知其所以然，就需要有一个理顺思路、组织语言、暴露思维的过程。如果此时教师能适时安排学生进行一次同伴之间的平等交流，在交流中相互补充，互相启迪，其思维过程就能流畅地展开。]
第二次教学
师在出示例题38+25后，问：“你会算吗？先请你自己想一想你是怎样口算的。然后在小组里交流一下你的想法。”交流时老师给大家提供了几条提示：1.说一说：你是怎样口算的？2.数一数：你们小组一共想了几种不同的口算方法？3.议一议：还有其它的口算方法吗？
在小组充分交流的基础上，开始集体交流。
生1：先算30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63。
生2：先算8+5=13，再算30+20=50，13+50=63……
少数学生轻声说：“这两种方法不是一样吗？”教师未作任何评价。
生3：先算38+5=43，再算43+20=63。
生4：先算25+8=33，再算33+30=63。
生5：先算38+20=58，再算58+5=63。
生6：把38看成40，把25看成20，40+20-2+5=63
师：为什么要一2+5呢？
生6：把38看成40多看了2，所以要减2；把25看成20少看了5，所以要加5。
师：还有其他的算法吗？
生7：我和他的方法差不多，40+20=60，60+3=63。
师：你直接加3，这个3是怎么来的呢？
生7：我在心里想的，因为

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