三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思2

《面积和面积单位》教学反思1 
开课引入时，从学生身边的事物和已有的生活经验出发进行教学，激发学生学习的兴趣，从中获得较为丰富的感性认知，为理解面积的定义做铺垫。 
在感受物体表面的大小时，通过让学生动手摸一摸身边熟悉的物体的面，直观体会和发现物体的面有大有小，在获得多种感性认识的基础上，揭示面积的部分定义。并在比较面大小的过程中，有意识地教给学生常用的比较方法。 
在面积单位的教学时，为了让学生理解统一面积单位的必要性，我设计了比较厨房和卫生间面积大小的活动，让学生想办法比较黄纸和粉纸的面积大小，学生在已有的知识经验的基础上，无法准确比较出黄、粉纸面积的大小，使学生产生了认知冲突，激发学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望，从而引导学生借助手中的学具摆一摆、量一量，亲身体验统一面积单位的必要性。然后，让学生自学了解常用的面积单位有哪些？每个面积单位有多大？并通过一系列的活动如：估计橡皮其中一个面的面积、估计黑板的面积等，帮助学生建立1平方厘米、1平方分米以及1平方米的表象，并会选择适当的面积单位描述面积的大小。 
《面积和面积单位》教学反思2 
面积这个单元的教与学是在学习已经掌握了长方形的特征，会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。“面积与面积单位”这一课是一个重要起始概念课，在教学中如何体现小学数学教学改革的方向，又落实教学有效性的要求呢？ 
根据新课标、新理念，结合教材特点和本班学生的认知规律，我将本节课的教学目标制定如下： 
1．初步理解面积的含义。 
　　2．认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并正确建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积概念。 
　　3．培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]比较、观察和动手操作能力，发展学生的空间观念。 
围绕教学目标，我设计了本节课的教学。 
一、创设情境，导入新课。 
1、创设情境:小丸子妈妈的生日快到了，她画了一幅美丽的画准备送给妈妈。如果要做一个画框把画镶起来，如果要配上玻璃，你估计要多大的玻璃呢？ 
2、导入：学习了今天的知识，同学们就一定能帮小丸子解决这个问题了。 
二、认识面积的含义 
（一） 物体的面积 
1．提问：如果要把这份礼物包起来，你认为选哪张纸比较合适，为什么？ 
2．让学生摸一摸数学书的面，（教师示范）然后摸一摸整张课桌的面，比较哪个面大？哪个面小？ 
观察一下黑板的面和数学书的面,比较一下,哪个面比哪个面大? 
3．说明：物体表面的大小叫做它们的面积。 
（二）封闭图形的面积 
1．出示三角形、长方形、正方形、圆形。 
 (显示各图形的周长)提问:这是它们的什么? 
(显示各图形的面积)提问:这又是它们的什么? 
让学生比较三角形和圆形的面积，出示正方形和长方形的面积. 
2．说明：封闭图形的大小叫它们的面积。 
三．认识面积单位 
（一）体会面积单位统一的重要性。 
1．动手比较下面两个图形的面积。 
2．四人小组合作，从学具盒里选一种图形，摆在这个长方形和正方形上拼一拼，数一数，比较它们的大小。　   　 
　说明：人们在摸索中慢慢发现，比较面积的大小要用统一的面积单位。今天我们来认识一些常用的面积单位。        

（二）认识常用的面积单位 
1．认识1平方厘米 
2.认识1平方分米 
3．认识1平方米 
（三）知识应用。 
1.创设情境：现在我们一起去帮小丸子解决问题。选哪一个面积单位测量画框上玻璃的大小比较合适？ 
3电脑演示在画框一铺上6个1平方分米大的正方形。 
思考：该买多大的玻璃？ 
四、反馈练习 
1.判断。 
（１）边长是1米的正方形，面积是1平方米。 
（２）边长是1厘米的正方形，面积是1厘米。 
（３）课桌的面积约是18平方米。 
（４）数学书的面积约是3平方厘米。 
2．在（　）里填上合适的单位。 
（１）小明的房间地面的面积约13（　　）。 
（２）药片一面的面积约是1（　　）。 
（３）汉堡包盒子一面的面积约是1(    )。 
( 4 )黑板的长是3（　　）。 
3.测量下面物体的面积用什么作单位？ 
手帕　游泳池底面　《故事书》封面　　课桌面　硬币的一面　　电脑软盘　 
汽水瓶盖的面　　　　邮票　　　　　　教室地面　　 
五、全课小结： 
1.让学生说说这节课有什么收获。 
2.用手比一个1平方厘米和1平方分米送给老师。 
  
本课教学成功之处有以下几点： 
一、数学活动有利于学生的数学理解。 
数学课要有“数学味”，数学教学活动设计要有利于学生理解数学。在教学本课时我不仅让学生知道面积的概念，更重要的是引导学生经历探索研究面积与面积单位过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自行发现判断面积大小的三个方法：观察比较、重叠比较、数方格比较。能感悟到1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。本课成功地引导学生在活动中学数学而设计了三次不同目的的操作体验。①直接观察、动手比一比。②间接比较，动手拼摆，数一数。③触摸、测量感知。力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道面积与面积单位，又要在大脑中建立起物体表面或封闭图形的大小及1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。 
二、创设具有挑战性的问题情境 
在本课教学中，发挥数学的形象形、趣味性、艺术性、积极创设问题情境，渲染气氛诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，上课一开始，我就创设情境：小丸子妈妈的生日快到了，她画了一幅美丽的画准备送给妈妈。如果要做一个画框把画镶起来，至少需要多长的木条呢？如果要配上玻璃，你估计要多大的玻璃呢？ 
这种巧妙的设疑，一石激起千层浪，为更好地理解面积的概念，就设计用一个“摸面比较”活动，抓住孩子们的心，引起学生的学习兴趣，使学生真切地感受到面有大小之分，这种用身边的事物来教学围成平面图的面积，把学生的主动权还给学生，让学生在熟悉的感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，让他们知道数学就在自己的生活中。 
三、提供学生自主学习的空间 
在教学中我着力于学生学习方式的转变，给学生提供操作的空间，为学生准备了1平方厘米、1平方分米的纸板，让学生动手量现场的图片，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。组织具有探索性和开放性实践活动，给学生提供自主的机会，教师不能代替学生思考，也不能以成人的眼光对待学生解答作出判断，留给学生表达自己想法的机会。如在用学具中的3种小图形去测量比较坏长方形和圆形的面积，有的学生采取用圆片拼摆测量它们的面积时，他们知道用圆片测量不合适，但他们还是想体验一下不同的验证方法。    

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