低年级几何实践教学探究

　　新的课程改革对学生能力的培养给予特别的重视。如何在低年级课堂教学中培养发展学生的数学能力，我在多年数学课教学实践中进行了尝试，获得了一些体会。
　　
　　一、在激发兴趣中培养发现能力
　　
　　好奇是儿童获取知识的内在动力。良好的教学设计，能有效激发学生的好奇心，促使学生不断产生“这是什么”、“它会怎样”、“它和别的有什么不同”等的探究欲望。所以，在课堂教学中要紧紧抓住学生的注意力，使学生保持浓厚的学习兴趣，引发学生的自觉思考，获得某些发现的效果。如课程的导入设计。在学习“有趣的七巧板”课时，可以这样导入：出示一幅由七巧板拼成的小动物，如图：提出问题：“看它们会变成什么？”然后，利用平移、旋转将其转化成一个正方形。这一操作中富有趣味的变化，容易引发学生的兴趣。经过认真观察老师的演示，学生都能辨认出是正方形。紧接着老师请学生数一数这个正方形是由几块板拼成的，并给这七块板起个好听的名字，从而引出课题“有趣的七巧板”。又如教学“有趣的拼搭”课时，可以创设“森林运动会”场境：动物们举行乒乓板托正方体、长方体、圆柱体、球体奔跑的比赛，请孩子们猜一猜谁跑得最慢，为什么。学生在游戏中激发了学习兴趣，学会观察、发现问题，并从中感知到球体的表面是一个曲面，有易滚动的性质。激发学习兴趣的途径、方式可以是多种多样的，讲解、提问、作业评语、活动组织等环节都可以经过精心设计，触发学生的学习自觉性、主动性，从而在几何图形的对比中，让求同和求异的能力得到充分发展。
　　
　　二、在课堂互动中培养质疑能力
　　
　　课堂互动包括学生之间和师生之间的互动，是新课程的教学要求。如何培养学生的质疑能力呢?在教学实践中我的体会是，充分利用课堂互动，一是鼓励学生“异想天开”，二是引导学生“合理求证”。如在学习“平行四边形面积”课时，先发给每个同学一个标有各种线段长度的平行四边形模型，然后和他们一起认识平行四边形的底和高，了解平行四边形的特征：两组对边平行且相等，让他们利用已有的知识想办法求出平行四边形的面积。经过思考，有的学生提出将平行四边形的左边剪下一块拼到右边，把它变成一个长方形，就可以求出长方形的面积；有的学生说可以把平行四边形从中间剪开，拼成一个长方形，然后求出长方形的面积。通过讨论得出解决所有平行四边形面积的方法：平行四边形的面积＝底×高。“怎样才知道是正确的?”在老师启发下，学生还提出用数方格的方法可以检验出这个结论是正确的。
　　
　　三、在趣味活动中培养想象能力
　　
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”在教学中，通过唤起学生已有的知识，把它迂移到另一个还陌生的对象上，从而达到培养几何想象力的目的。如教学“多边形的认识”时，要求学生用手中的长方形纸通过折一次或剪一刀，看能折或剪出什么图形。同学们各抒己见，有的说他折了一个三角形和一个四边形；有的说他折了两个四边形；有的说两个三角形；还有的说一个三角形和一个五边形。由于这种教学方式比较新颖、有趣，适合低年级学生的教学心理，能让孩子们在轻松、愉快的氛围中，养成勤思考、善观察、多联想的良好习惯，有助于发展想象力。
　　
　　四、在动手操作中发展效率意识
　　
　　好动是儿童的天性，在引导动手过程中，学生动脑筋想办法，促进思维发展，形成动手(操作)→动脑(积极想办法)→快动手→快动脑的良性循环过程，在这个过程中培养和发展学生的效率意识。在“有趣的七巧板”课上，安排“夺星大战”拼图创关游戏，其中有按要求拼图这一环节。学生根据已有知识，利用手中的七巧板拼出不同的几何图形，看哪个小组拼出的种类最多，速度又快，又准确。在一阵紧张而热烈的讨论声中，很快各小组同学们手中的七巧板都变成了正方形、长方形、三角形、四边形、五边形等。老师又提出请各小组同学们共同设计并拼出一幅美丽的图案。在师生间的愉快的对话交流中，一幅幅美丽的作品创作出来，这样在操作过程中学生的效率意识与小组合作精神都增强了。
　　总之，低年级的几何实践教学课上得活跃有趣，始终把握学生能力培养目标，我们就能获得良好的教学成效。