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充分预设驾驭“生成”成就精彩
[10-15 23:11:15] 来源:http://www.xiaozhibei.com 数学教学案例反思 阅读:9270次
新课程的课堂教学必须注重“生成性”,我在教学实践中做了一些探索,发现只要课堂中的各种生成是孩子们所关注的,教师就应该珍视他们独特的感受和理解,改变原来的预设,带领他们去体验另一种精彩。下面笔者结合教学中的一个生动事例谈谈自己的认识。
[背景分析]课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。我们要通过对课堂生成资源的适度开发和有效利用,促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时,新课程也要求教师在教学中抓住课堂中的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
[案例描述]在一节小学二年级数学“找规律”公开课上,有这样一道题目:在6个并排的方框里,前3个按照顺序分别放置了1、2、4颗草莓,要求给后面的方框填草莓,使这些框里的草莓数看起来有规律。第一个孩子填数回答,答案是:7、11、16,规律是:前后两框草莓数按1、2、3……在逐个增加;第二个孩子也“上场”了,答案是:8、16、32,规律是:后一框草莓数为前一框草莓数的2倍。老师又耐心地等了一会儿,看到预设的目标都已经浮出水面,估计不会再有人“上场”了。正准备进行下一个题目时,又有一个孩子高高举起小手,只见他在黑板上把原来的数字重写了一次:1、2、4。答案一出,全班小朋友立即哄堂大笑。小男孩刚才还兴致勃勃的,一下子被同学笑得满脸通红,于是羞愧地低下了头。教师先是一愣,接着便亲切地抚摸着他的头问:“你能将你的想法说给老师和小朋友听听吗?”然后又让其他小朋友想想可不可以这样填……原来这个孩子想的是“每隔三框,草莓数重复一次”,听明白这个孩子的表达,教师给予积极的评价,这个孩子神气又自豪地走下讲台。
[分析与反思]在上面的情境中,第一位学生和第二位学生的答案是执教老师意料之中的,是预设,而后面这位学生的答案,却是出乎意料之外的,属于典型的“非预设生成”。面对这突如其来的情况,教师没有打断学生的思路,而是采取积极的态度,顺着学生的思维,果断地改变了课前的预设,给了学生充分展示自己想法的机会。我深深地为执教老师“精彩”的处理和合理地利用生成资源而感到欣慰,“每隔三框,草莓数重复一次”怎么就不是“规律”了呢?碰到这种情况,老师没有急于下结论,为了“完成”几个预设的“教学目标”而抢时间,而是先听学生的分析,让学生显现自己的思考角度、思考方式和思考过程,充分利用生成的教学资源,这难道不比答案本身更有价值?通过师生互动,生生互动,生成了一个个“意外”,并使学生从中感悟到了数学的思维方法,从而使“非预设生成”成为师生共同提高的有利资源。同时,也让教师和学生一起感受了数学课堂因动态生成而显现的无限活力。
课堂上,是把学生往预设的轨道上拉,牵着孩子们走,置“动态生成资源”于不顾,扼杀他们的创造性思维,还是顺着他们的价值取向大大方方地“挖掘”?选择后者会不会打乱教师原有的教学设计?我认为只有根据教学实际及时调整教学预设,以学定教,顺学而导,才会让课堂进入佳境,让教学别有洞天。当学生的回答与老师的预设不一致的时候,教学中随机折射出的不仅是教师的智慧,更是教师的魅力和魄力。说是智慧,因为要善于从学生看似“离谱”的回答和“茫然”的眼神中,听出创造、读出渴望来;说是魅力,因为当实际偏离预设时,取舍本身就是一种教学风险。教师只有珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,才能在课堂教学中更好地体现课改理念。
作者单位
禄丰县城南小学
◇责任编辑:李瑞龙◇
标签: 暂无联系方式 数学教学案例反思
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