对独立思考、自主探索和合作交流的一些思考

　　生：好的。
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　　分析：此案例采用教师示范引导、组内动手探究与合作交流的方式。教师为什么进行示范引导？这节课进行了试讲，第一次试讲教师让学生在小组内通过讨论选择自己喜欢的方法独立调查。学生组内调查是第一次，小组合作能力弱，虽然对调查方法进行了讨论，但是组内部分学生仍然不会调查，调查数据误差很大，所以教师指导还是非常必要的。教师应该有效地组织、引导，参与到学生的活动当中。新课程倡导自主探究，但是教师的有效指导还是非常必要。
　　新课程强调自主探究、合作交流的学习方式，但是以学生为中心的探究式学习，教师的有效指导不可或缺！


　　为什么让学生进行第二次调查？在观察、分析各组的统计图时，学生发现有一组贴的图和他们组的人数不一样，多了一个学生。学生分析可能有一名同学举了两次手。还有一组学生对“最喜欢吃的水果”的“最”字体会不够好，选择了苹果又选择橘子，人数和调查结果误差很大。所以，教师让学生进行二次调查，同时又强调了一遍规则。
　　教师没有被预设的教学流程束缚住手脚，抓住了课堂中有价值的生成，又给学生提供了一次真正自主实践探究的机会。
　　
　　三、关于合作交流的思考
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
　　合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　 www.xiaozhibei.com 　　在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在交往的过程中，教师要注重引导学生进行有效交流。学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……
　　案例3：选自上海教科院研究院王洁《校本教研:再造教师的学习文化》。
　　内容：两位数减两位数（100以内不退位和退位）。
　　学生在春游情境图下生成的算式是“76-19”。
　　生：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。
　　师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？
　　生：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。
　　师：与他的方法一样的还有吗？（许多学生举手示意相同）与他的方法差不多的有吗？
　　生：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。
　　师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？
　　生：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。
　　师：能不能解释一下呢？
　　生：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。
　　师：哪位小朋友没有听懂？
　　生：明明是减法，为什么要加1？
　　师：谁再来解释一下？……
　　学生又交流了几种,教师一一介入引导。
　　分析：此案例是教师介入引导，合作交流的一个范例。为什么要让学生交流？如何引导学生进行有效的交流？不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。
　　在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“谁听懂他的意思了”“谁能解释一下”“与他的方法一样的还有吗”。在交流中教师适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养学生优化意识。
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