不一样的情境,不一样的效果——“平移和旋转”教学实践与反思

　　（教师板书：尾——尾）
　　生2：我还可以从平移前小金鱼的鱼鳍数到平移后小金鱼的鱼鳍，也数了7格。（教师板书：鳍——鳍）
　　……
　　师：对呀，看一个图形平移了几格，我们只要找到这个图形平移前与平移后的同一个部位，数一数有几格就行了。（板书：找同一部位）
　　师：你们能用这种方法，很快判断出小房图和火箭图分别向哪边平移了几格吗？自己在练习纸上数一数、填一填，完成后跟你的同桌说说自己是怎样数的。
　　【反思】
　　这次教学时，我们为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼图中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但在教师的启发下，不仅正确地判断出金鱼图向左平移的距离，而且体会到图形平移的特点：平移前后图形中同一个位置的点都移动了相同的距离，从而发现最佳的判断图形平移距离的方法。
　　三次教学实践都创设了情境，而不同的情境又产生了不同的教学效果。我们不仅要注重教学情境的创设，更要关注创设有效情境的研究，认识到情境创设的目的在于把现成的结论转变为学生能探究的问题，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。第三次教学实践中创设的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。　

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