区级教研课“认识线段”教学设计与教后分析

　　生1：我是用直尺画的。
　　生2：我是用三角尺画的。
　　生3：我是用文具盒画的。
　　……
　　师：你们又是怎么画的？
　　生1：我先画一条直的线，再画两个端点。
　　生2：我先画两个端点，再画一条直的线把两个端点连起来。
　　生3：我先画左边一个端点，再画一条直的线，最后画右边一个端点。
　　……
　　师：比一比，谁画的线段长，谁画的线段短。
　　概念的形成，主要依靠对具体事物的概括。巧妙地运用一个谜语，简约地导入，使学生从一根毛线及其曲直的变化，初步感知、建立线段的表象，这基本上是教材本身的设计安排，而随后的折一折、画一画、数一数、连一连也都紧紧地扣住教材。这些从总体上说都没有对教材作多大的改变，但在具体实施的细节中，我则对教材进行了适度的开掘。如片段2，我抓住了“用什么画”与“怎么画”两个问题进行教学，而在学生展示了自己画的线段，交流了画法和步骤后，我又设置了一个“比一比‘谁画的线段长，谁画的线段短’”的活动，以再次印证线段“长”与“短”的特征。
　　把握教材，开掘教材，是教师进行教学的第一步。教材本身是十分精练的，内涵是极其深刻的。教师要在把握其内才实质、设计意图的基础上，对教材进行适度的开掘与加工，要把简约、静态、结果性的教材内容，设计成丰富、生动、过程化的教学内容，以便让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”的活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进学生对数学知识的理解与掌握。
　　课堂教学要走向简约，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要围绕教学目标进行艺术地取用、整合、提炼，合理地去除那些多余的环节、无效的程序；数学课堂教学要走向简约，就是要做到取材“少而精”，用材“丰而实”，从简约中缔造丰富，从简约中走入深刻，走向实在。
　　3．民主与集中——对课堂教学民主的思考
　　片段3：在完成“想想做做3”的时候，题目是“连接两点，画一条线段”。在学生画完之后，我提出问题：“连接这两点，还能画出第二条线段吗？”
　　我原以为学生会异口同声地回答“不能”，然后就借此引导得出“过两点只能画一条线段”的结论。可是没有想到的是，在这里学生却并没有我想象的那么统一，有些学生认为还能画出其他的线段。
　　为了尊重学生的意见，体现课堂的民主，真正落实“学生是学习的主体”这一理念，我放手让他们一个一个上来演示：
　　看到这么多奇怪的画法，我才明白了学生的问题所在。于是我就直接引导学生思考题目的要求——连接两点画一条线段，在说到“连接”与“一条线段”时我放慢速度，还加上了重音，并追问学生他们画的是不是一条线段，有没有连接两点？考虑到教学目标与教学时间等问题，当学生认识到了问题错误的原因的时候，我就“集中”引导他们重新“连接”，改正错误。但课后我确实感觉到这一环节的互动还是比较粗糙的。
　　我们常说课堂需要民主。当学生的意见出现分歧的时候，当学生遭遇问题的时候，如何去采用有效的方式，留有足够的时间或空间，大胆放手地组织学生去解决问题，去获得确切的结论，让课堂真正地民主起来，依旧值得我深思并努力。

　

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